《以文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程实施策略的研究》

                课题研究方案

                  子课题组长：贺晓琴、沈琴

一、课题背景

中华民族传统文化上下五千年，经过了时间的考验，蕴涵着丰富的科学文化精神，是中华民族的重要凝聚力。在时代今天的我们，就更应该努力传承传统文化，继承并使之发扬光大。源于发展历程、所处地源等方面因素的差异，每所幼儿园都有与众不同的特点，所以幼儿园应视自己的不同情况制订规划。一所幼儿园如果没有特色，也就没有个性。追求特色是现代教育改革与发展的内在要求，也是幼儿园进一步发展的动力。所以幼儿园在考虑发展目标和优先发展项目时要尽可能考虑到本园的特色问题。将古镇文化融入到幼儿园教学中，让幼儿能从小接触家乡的文化，了解家乡与众不同的地方，这不仅能使幼儿感受到家乡人民用聪明才智创造出的灿烂文化，培养他们对古镇文化的认同和喜爱，还能增强他们的乡土情怀和爱国主义情操，树立民族自信心和自豪感。

《纲要》中指出：幼儿的身心健康发展包括生理健康和心理健康，幼儿的身心发展有一定的规律性。幼儿在园时期，正是他们身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说将生活背景渗透在教育中，全面综合古镇文化资源是真实而生机勃勃的教育，这样的教育才能激发幼儿学习的兴趣和创新的热情。因此，以幼儿发展为本，选择幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系的古镇文化资源作为学习内容，更有利于他们身心的主动发展。我们要多方位、多通道、多角度地积极开发、拓展、整合、利用幼儿身边的教育资源，最大限度地促进幼儿身心健康发展，为幼儿的一生发展奠定坚实的基础。目前我园在积极开展校本研究活动，以文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程的实施策略的研究，弘扬古镇文化并使其得以传承和发展。

二、核心概念的界定

关键词：  古镇幼儿园微型课程   实施策略

古镇幼儿园微型课程：微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微型课程虽然“微小”，但具有独特的优势与重大的校本意义。微型课程目标是指通过微型课程的实施，幼儿所要达到的目的和标准。它是教育目的和学校培养目标的具体化，是课程编制的重要准则之一。古镇幼儿园微型课程是指我园教师通过对家乡（历史名镇）特有的古镇文化教育资源（丝绸文化资源、农耕文化资源、饮食文化资源、景观文化资源和古名人文化资源）进行科学合理的实施制定，实现教育目的。

古镇幼儿园微型课程实施策略：是指针对幼儿的不同差异，设计古镇幼儿园特有的古镇文化教育资源（丝绸文化资源、农耕文化资源、饮食文化资源、景观文化资源和古名人文化资源）的实施过程，通过课堂观察、课例分析、多种游戏等形式的研究，从而探索出较为完善的措施、策略和方法。

三、国内外研究的统一领域现状

1、国内研究领域现状。

自2001年《幼儿园指导纲要（试行）》颁布以来，园本课程的相关研究已成为幼教改革的热点所在。教育学者、幼教专家、一线教师以及社会各界同仁纷纷展开了有关园本课程的理论与实践研究。在新课程改革精神下，积极开发校本课程，把古镇文化资源引入到课堂教学中，进行调查研究，已成为可行性的研究方案。

国内如相城区黄桥中心幼儿园的子课题之一校本课程有效利用乡土文化资源的研究之《利用地方文化资源加强园本课程建设的研究》课题研究计划中特别强调了园本课程目标规划的研究。以“开发利用农村地方资源”为办园特色并根据不同年龄段幼儿的年龄特点，初步规划各年龄段的园本课程目标。

2、国外研究领域现状

随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际课程改革的主流之一。如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。

四、本课题研究价值与创新之处

1、本课题的研究价值

（1）理论价值：本课题为幼儿教育在以文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程实施策略的研究提供了可行性做法，帮助研究者理清了通过一课三研、课堂观察、课例分析、区角游戏等形式的研究，运用一系列的措施、策略、方法，从而知道怎样来实施微型课程。

（2）实践价值：本课题旨在文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程实施策略的研究，提高教师的素养，开发园本课程的能力，在幼儿心中种下文化的因子，为传承古镇文化奠定基础。

2、创新之处

（1）引入古镇文化资源

传统文化是在古老历史沉淀中形成的，具有较强的时代性。震泽在民风民俗、家乡特产、文化遗产等方面颇有特色。但是，随着现代文明的推进，有许多地方特色文化逐渐消失，幼儿难以有相关经验。而且我们还发现：有许多传统文化代表了成人的生活和成人的审美取向，体现了成人的思维和成人的情趣，融入幼儿园教育的传统文化不可能完全是为幼儿所创造的。在教育思想中，也难免有些消极、封建的思想混杂其中，且个别内容学习难度较大，对幼儿不具有意义且难以接受。因此教师在教学中，必须合理选材，辨证的扬弃，选择传统文化中的精华对幼儿进行教育。要从幼儿兴趣、情感体验出发，确立适宜的内容，这样才会把灿烂的文化思想进行传承，让孩子们受益非浅。

（2）不断尝试，形成特色教学模式

“参观——实践——体验——观察——发现——探究”模式。古镇文化教育资源中许多内容，如文物古迹、风景建筑、社会生活等，受资源本身特点的制约，需要采用实地参观或社会实践的形式，通过幼儿的亲眼所见、亲耳所闻、亲自动手来获取信息、积累经验，需要教师做个有心人，指导幼儿通过自己独立的观察、操作、思考，发现问题，解决问题，培养孩子主动探索，自主学习的能力。

（3）利用园本主题的实施，促进幼儿能力发展。

1）提高幼儿认知水平。

2）激发幼儿创造能力。

3）发挥幼儿的自我表现能力。

4）提高幼儿的交往、合作能力。

5）萌发幼儿爱家乡的情感。

五、支撑性理论

1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生认为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。他积极主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立能力。

2、皮亚杰的建构主义理论。儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。儿童总是积极地从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，主动地与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用中，不断地建构着自己的经验及认知结构，从而形成和改变自己的知识体系。这种知识体系包括了物理知识、逻辑知识和社会习俗知识。我们的研究正是从与幼儿生活密切相关的家乡文化教育资源为切入口，让幼儿自由地选择适宜的环境刺激，自主地与周围环境发生作用，从而主动建构自己的经验体系，获得发展。

3、加德纳的多元智能理论。加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

4．生态式教育理论。生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容、活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系；幼儿园与家庭、社区等相关生态系统之间形成和保持和谐关系，共同构成一个影响儿童发展的整体生态环境。在课题开展中，我们倡导“尊重、民主、和谐”的合作理念，强调充分利用各种有效的教育资源来丰富幼儿园教育，共同推动幼儿健康成长。

以上理论给我们提供了一个新的教育视角，让幼儿得到全面发展是我们的终极目标，独具特色的古镇文化教育资源，为幼儿提供了研究学习的媒介和探索的材料，为幼儿熟悉家乡、了解家乡、理解家乡文化提供了一个平台，在此平台上孩子可以根据自己的兴趣和需要，积极探索，尝试创新，不断建构丰富和修正自己的知识体系，促进其多元、全面发展。

六、研究目标

1、本课题研究旨在通过对震泽古镇文化教育资源的挖掘，将丰富的古镇文化特色融入到幼儿园生活，让幼儿体验古镇文化的内涵，从而产生对古镇文化的丰富资源而感到自豪，做好文化传承的第一步。

2、本课题研究旨在通过系统分析、整理家乡古镇文化教育资源，树立科学的儿童观、教育观和新的教育资源观，培养一支研究型、高素质的教师队伍，实现教师与幼儿、课程的共同发展、共同成长。

3、本课题研究旨在建设具有古镇文化教育资源的园本课程，创建一系列有效的、科学的园本教研的实施策略，从而不断完善课程体系，形成具有鲜明特色的园本课程。

七、研究内容

1、以文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程实施策略的实践研究。在课程活动的实施过程中，通过一课三研、课堂观察、课例分析、区域活动和角色游戏等多种形式的研究，从而探索出一系列古镇文化传承的措施、策略和方法。

2、以文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程策略运用的整合研究。重视联系幼儿的生活实践，加强幼儿生活实际与园本课程主题内容的整合：生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，有效的将生活中的教育资源与古镇文化内容整合起来，有意识还原古镇文化的生活背景，把抽象的古镇文化内容放在生活中来学习。

 3、以文化传承为归旨的古镇幼儿园微型课程实施策略的评价体系。在园本课程实施过程中，通过一系列的措施、策略、方法形成一套有效的、科学的评价体系。

八．研究方法

在课题研究中，我们边实践、边调整，不断充实、完善研究方案。具体来说，主要有以下几种：

1、行动研究法：在实践中进行不断反思，通过观察、引导、反思、评价、分析寻找得失原因，不断总结、调整方案，在实践情景中进一步检验,将研究工作引向深入。

2、文献资料研究与实地观察相结合的方法：在课题开展的每一个阶段，我们都发动大家收集有关课题的文献资料、信息，为课题的阶段研究提供充分的依据；在此基础上，主动寻访，实地观察、了解震泽地域文化特质，分析、整理，从中筛选出适合幼儿园开展的地域文化内容，供研究过程随时查阅，保证课题研究向纵深发展，做适宜的园本研究。

3、经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。对各课题实施过程及时回顾、总结、反思，不断调整工作思路，并指导各研究组作好阶段性研究成果的资料积累工作。

4、观察法：通过多种观察形式，真实地记录幼儿的表现，获取研究的第一手资料，为教师开展活动奠定基础。

5、问卷调查与个案分析相结合的方法：针对不同的研究内容和研究对象，进行问卷调查，了解不同的幼儿、家长对震泽古镇文化的认知情况和情绪情感态度。如：班级幼儿对震泽丝绸文化的掌握情况、家长对地方农耕文化的了解、幼儿对震泽名人的喜爱程度等，我们都进行调查，对其中有特性的个别幼儿进行跟踪研究，记录行为表现，开展个案分析，为课题研究提供充足的事实依据。

九．研究步骤：

第一阶段：准备阶段：（2012、9——2013、8）

主要任务：

1、组织准备，成立课题组。

2、查阅有关文献、收集资料，撰写文献综述。

3、完成子课题方案的撰写，完成子课题申报工作。

4、建立课题组汇报交流和研讨制度。

第二阶段：实施阶段（2013、9——2015、12）

主要任务：

1、全面实施本课题研究方案

2、进行阶段性检查和小结，调整下阶段的研究工作。

3、做好子课题研究资料的积累与整理工作。

第三阶段：总结阶段：（2016、1——2016、6）

主要任务：

1、上交课题研究论文与总结。

2、撰写子课题研究的结题报告。

3、接受课题鉴定组的终期评价鉴定。

十、预期成果（阶段性成果与最终成果）

十一、课题组成员组成与分工

课题主持人：贺晓琴 沈琴

课题组核心成员：张佳蕾、姚月叶、潘春芳、吴晓嫣、宋华芳、陆阳、施惠芳、陆小芳