主题三：介绍我班的。。。

张秋珍：调解员

“老师老师程程坐我的椅子了。”“老师老师明明老是摸我的脸。”唉！这些孩子可真是没办法，遇到事情自己不去想办法解决问题，事事依赖老师，这样即忙的我焦头烂额，又不利于培养孩子独立解决问题的能力这可怎么办？

一天我们班陈亿煌又来告状了，他说倩倩总是揪他的衣服，这次我没有像以前一样批评陈宇翔，为他们解决问题，而是带着孩子们玩起了小小调解员的游戏，我请了两个小朋友当调解员，深入生活解决问题，嘿，这个办法可真灵，调解员们认真极了，你看他们很快把问题解决好了。

曹俣：介绍我班的区角

我们班区角设置特点：空间简洁；材料多来于幼儿并受幼儿喜欢。

我们班的孩子乐观、外向型的比较多。于是，我在环境创设中尽量避免相互的干扰。塑料绳子编制的网不仅可以隔开两个相连的区角，而且可以挂一些游戏材料；每个区内的游戏材料都相应的方在固定的塑料篮框中，帮助幼儿收拾起来方便快捷。

建筑区除了幼儿园提供的积塑材料外，我运用幼儿自己带来的汽车、动物等小玩具并放在固定的货架上，遇到相应的主题就适当的取用。

探索区关于“数”的游戏内容增加，以作好幼小衔接工作。

美工区，突出个方便，就设在幼儿的课桌旁边，便于幼儿游戏时随时增减游戏用品，其他的辅助材料也随手可拿。拼版制作成的帘子我们用来作为幼儿个人的画展、手工作品展等，第一期为陆晨铭小朋友的字画展，鼓励她再接再厉，启发其他幼儿不断努力！

生活区内设置“梳头扎辫子”的内容，帮助幼儿从现在开始尝试自己或为小朋友扎辫子，当入小学时能自己早上为自己服务，同时现在可以当老师的小助手——我班幼儿有二十多位女孩子，都是有小辫子的。

阅读区内挂上绿色的藤条，突出点春天的气息，区内欣赏每个人的从小到大照片是每个幼儿都非常喜欢的内容，看一看同伴和自己的成长过程，讲一讲、聊一聊，积极交往，增进友谊。

姚月叶：介绍我班的表演区

在“星星秀”的大门入口处老师设置了两个小纸盒。盒子上分别标示着“一元投币”和“请自动取票”。盒子里有前来观看节目的小朋友投入的“一元钱”（雪花片），还有老师自制的票子，上面写着“第一排第三座”等等。一个小女孩来到买票机前，从包里拿出 “一元钱”投入了盒子，并取了一张“第一排第四座”的票子。她根据老师地面上贴好的数字，找到了第一排第四座。恰巧，座位上有一个小男孩表演完节目正在休息，看见有观众来了就十分自觉地让出了座位。

我班孩子已经会自主地进行买票，并且能根据票上的号码找到相对应的座位。在游戏环境创设的过程中，老师能通过地面的标记，让环境起到游戏规则的暗示作用。并且座位号的设置也是符合中班幼儿的认知水平，整合了数序的概念。

陆阳 ------我对区角活动的指导            

 所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区角活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。

1..平行活动方式:教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场效果较明显。

2.合作活动方式：它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。

3.领导活动方式：是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。领导活动方式与合作活动方式的不同之处在于教师处于控制地位。

     由此可见，在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差、反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的指导者，真正从观察中获取准确的信息，注意从“面”和“点”两方面着手。在“面”上，要观察的是幼儿兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在“点”上，要观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。以便为指导幼儿作好充分准备。

我班区角活动的设置与指导----吴晓嫣

区域活动是一个以幼儿自主学习为主的师生互动过程，环境的创设与幼儿参与活动是紧密相关的。”怎样创设一个能吸引幼儿，引导活动的环境，就成为我们工作中遇到的第一个问题。我们根据本院本班活动范围小的环境特点，设置了各类活动区。

游戏活动室成为了我们的角色游戏区：“医院”“美美理发店” “娃娃家” “超市”“点心店”“玩具屋”，活动室外面挂衣服的地方，我们开辟了“系鞋带”（生活区）。在角色游戏中，孩子们表现出极大的快乐，因为他们正在模仿大人们做的事情，孩子们在体验快乐的同时，既发展了的动手操作能力，又使他们了解了各种社会性行为，以及与人交往的方法。

我们将教室分成几个区角：动手区，美工区、益智区、表演区。中班动手区要增设使用筷子和力所能及的生活劳动等内容，在投放活动材料时，我们充分考虑了材料的多变性即同类区域，不同材料，同种材料，不同玩法的原则。投放夹东西的材料各不相同，有大颗的云豆，花生，雪花片，也有小粒的米粒，绿豆等，以适合不同发展水平的，在串珠子游戏中，同样的雪花片有的是无规则地串，有的则能按规律排序串起来。

希希在生活区里串雪花片，她按照红、白排序方法串起了一串雪花片。她想了想，又把串线两头并在一起打了个结，跑过来告诉我：“，你看我的手镯漂亮吗？”瞧，我们的孩子其实是具有非常丰富的想象力和创造力的，我们要多从的角度看问题，你会发现他们每一个人都是“发明家”的。

美工区是女孩子们最喜欢的地方。刚开始，我们投放了纸工、泥工的范图和纸张，不多久，小朋友就把这些纸张折的折，剪的剪，很快兴趣就没有了。事实发现，投放的材料过于简单，没有丰富的内容，在这种情况下，我们认真学习活动区指导，发现美工活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好的形式，因此在美工区中，也需要从幼儿的兴趣出发，这样他们会一直处于积极，主动的状态的。再有要为幼儿提供开放式的丰富多样的辅助工具和材料，丰富的材料能激发幼儿操作的欲望。创作的作品是很好的环境布置的材料，墙上美丽的大风车是他们纸工的作品，诱人的西瓜、丝瓜是孩子们的杰作。

活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，那么我们的活动区只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出自己的优越性。在活动区设置好后，我们和开始商量着如何让我们的活动区有规则，有秩序？浩浩说：“请人看管。”费文俊说：“不要，我们自己管。”宋禹豪说：“象看电影一样买票。”……小朋友们在争论中不知不觉完善着活动区的规则，最后讨论决定用插卡的方法进行游戏，即每个活动区的外面放一个卡袋，小朋友想去哪个活动区就领哪种颜色的卡，当卡袋中的卡插满了，其他小朋友就不能进去了，小朋友离开时，要拿走自己的卡。通过这种规则，使我们的活动区中井然有序，进行着自我管理。

区域活动是幼儿自主的活动，那么教师在这个时候是否就是个旁观的清闲者呢？这是我们遇到的又一个问题：教师在区域活动中应如何指导？在活动时应关注每个幼儿，当孩子遇到不安全因素，当幼儿遇到困难，寻求帮助时，我们应该介入到幼儿的活动中去，以各种不同的方式帮助、引导继续进行。

在区域活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时，锻炼了幼儿动手操作的能力，培养幼儿主动参与，好奇好问的能力，的表现力在活动中也得到了提高。

集体活动和区域活动相结合是较适合的教学形式，孩子们既有集体学习的机会，又能得到自主学习，自由活动的空间，所以小朋友们都非常喜欢。我们要在今后的教学路程上，继续研究、实践各种教学形式，寻求最佳的课程模式。

沈琴——提高我班的角色游戏水平

孩子爱玩游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏有很多种，像是：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在这众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。

角色游戏中，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。角色游戏，创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，使幼儿动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。

一、注重游戏环境，细心观察，为幼儿创造再现生活的，与同伴之间交往的指导空间。　　

小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声；有时幼儿又会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪波动较大，对外界的人或事易排挤，同时也表现出想家、念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢？此时，我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。

角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理，这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容，进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。3岁前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内，和别的儿童接触很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周围的人增加，每天能接触到许多同伴，他们会从不认识到认识，直到熟悉。在幼儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出“自我中心”角色游戏，帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了交往的乐趣，学习了交往的技能。

在小班，观察是指导的重点。观察分一般观察和重点观察。一般观察是指观察幼儿每次的游戏主题，每个主题中参加游戏的人数、角色、游戏的主要情节、玩具的使用情况及幼儿在游戏中表现的情绪等。而重点观察是对每一幼儿重点观察或对游戏要素等某一方面的观察，如对主题角色、动作语言，情节发展，交往能力，材料使用等方面较详细的观察。观察可以是短期的一般观察，也可以是长期的专题跟踪观察。因为小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性，游戏的不稳定性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因此多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容，了解幼儿游戏的发展情况。这里举两个事例来加以说明。例：一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说：“噢，宝宝乖，宝宝不哭，妈妈给你吃东西”，可宝宝不理睬（“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态），这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩，而是以客人的身份去抚慰女孩，同时也在观察男孩接下来的一举一动，只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说：“这孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“医生”对新来的病人表现得很高兴，忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白，男孩已进入“爸爸”的角色，这时客人对女孩说：“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的，等一会娃娃看好病回来，你们可要好好地照顾好娃娃啊！”女孩破涕为笑了。教师的观察与指导不仅为幼儿明确角色的定位，又保证了游戏的正常进行。又如：一个男孩戴着家里带来的大盖帽，腰里束着皮带，在游戏时到处对别人讲：“我是‘警察’。”可是无人理睬，显然同伴们不接纳这个角色。教师见状，即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助，对男孩说：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通乱透啦！车辆堵塞，请你快来指挥呀！男孩立即奔赴现场，指挥起交通来，道路畅通了，司机和乘客都对“警察”表示感谢，此时“警察”真正进入角色状态。事例告诉我们：没有教师敏锐的观察力，或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。

二、经常引导幼儿观察周围社会生活，提供适当的玩具材料，激发幼儿参加游戏的兴趣与愿望

在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时，沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。在相应的游戏中让幼儿加以运用。又或者带领幼儿到饮食店参观，让幼儿自己购买点心，从排队购票到领取点心、找座位都让他们亲身感受，使他们作为一个顾客去了解售票员、服务员的工作，回园后我用谈话的方式回顾参观的情景，叙述服务员与顾客的常用对话。在“饮食店”游戏中，幼儿会自然地加以运用，“售票员”会说：“请把你的零钱收好。”服务员会说：“祝您用餐愉快！”顾客则招呼还没找到座位的小伙伴坐到他的身边。幼儿不仅能模仿各种人物，而且有“专业”的角色语言，玩角色游戏就更有趣了。

鲁迅先生说：“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。”

从更深一层讲，小班幼儿喜欢玩角色游戏，但是游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。例如玩“娃娃家”游戏时，我首先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料——娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题操作材料。如自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。为保证游戏情节的发展和进行，我还给幼儿提供花片、像皮泥，幼儿在游戏中可随意插、捏自己需要的东西，如蔬菜、食品等。以上主题材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。

三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。 

幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。

四、尊重幼儿的意愿，对游戏进行评价，适当鼓励，使幼儿有再做游戏的愿望。

在幼儿教育中，我们应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。并且采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“食品店”中我最喜欢的售货员是谁？为什么？可以把评出来的“优秀售货员”是如何接待顾客的情况较详细地作评价，也可以请他来作“现场表演”，让大家学习等等。对表现不好的幼儿，也不指名地进行提醒。

　　在实践中，经过以上几个途径，小班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏，通过角色游戏，使幼儿与生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。

钟彩利——我班区角的有效利用

过去在创设 区角 时，我总是抱怨条件不好，空间也小。随着园本教研活动的开展，我的看法也逐渐改变：区角的设置并不是越高档、越豪华漂亮越好。一个好的区角设置，看它是不是便于孩子活动，利于孩子的发展，符合孩子的需要，这才是创设区角应该重视的，也是它的价值所在。条件不太好，就力求以最小的投入产生最佳的效用。所以，我们区角利用的有效性主要体现在以下几方面。

一、体现在空间规划上

首先，变集体活动为主的活动室空间布置为以区角活动为主的空间设置。过去我们整个活动室就是一个大的封闭空间，所有的玩具材料都摆在教室四周的台子上，中间留一个大空间摆放桌椅，是幼儿进行集体活动或小组桌面活动的地方，这样的空间布局停留在“老师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上。现在，我们将活动室划分成若干个区角，集体活动用的桌椅分配到美工角、科学角里，面朝黑板方向，既解决了集体活动、区角活动的空间矛盾，又使美工角、科学角有了幼儿操作的台面，还给教室腾出更多的空间，使整个活动室看上去清清爽爽不拥挤。

另外，材料摆放“借天不借地”。过去，我们总是将活动室沿窗的台子上摆满这样那样的操作材料，琳琅满目，看似活动丰富，却没有给幼儿留下可以操作的空间，还带来嘈杂与不安，使人感觉拥挤不堪。现在我们将材料摆放由横向变为纵向，尽量摆放在几层高的货架里。没有足够的货架，我们就用废旧材料自制成柜架，这样原本平摆在台子上的篮子可以全部撤下。空空的台子干什么呢 ? 可以作为幼儿区角活动作品尽情展示的天地，这样整洁大方、徐缓宽松的环境，意趣盎然的幼儿作品装饰，使人联想到“室雅何须大，花香不在多”的意境。

二、体现在区角的多样化上

过去我们总要求所有区角一样大小、一样规模。现在我们在区域空间的划分上大小不同，既有小型封闭的私密空间，也有集体、小组活动的开放式空间，以迎合幼儿的不同需要。比如；较小的科学角、电脑角、益智角可以提供较多沟通机会，让幼儿在小组活动中倾听他人或向他人倾述；较大的美工角、语言角、角色游戏角让幼儿在大组活动的合作中，协商、分享、谦让、比较，获得社会行为的基本规则。“悄悄话小屋”满足幼儿独处的情感需要。

三、体现在区角的多功能上

物质条件与教育空间十分有限的时候，尽量使环境设施具有多种功能。充分利用空间的多功能性，加大利用密度。如：“多功能小屋”——既是孩子们说悄悄话、玩游戏的私密空间，又可以作为他们表演的舞台；“糕点屋”——既可以作为孩子们糕点作品展示的地方，又可以进行数学教学和角色游戏的开展；“语言角”——除了发展孩子们的语言，还有休闲功能，幼儿可以在里面休息、阅读、听音乐或：自由交谈。

四、体现在材料的投放上

1 ．多样化的材料。为幼儿提供的操作材料除了便于幼儿个人探索外，还应满足幼儿合作的需要、社会性交住的需要。如：电话亭、毛线电话网——孩子们在语言角里以结网的方式将各个交流者连接在一起，使语言交流的多方位特点以直观的静止方式呈现出来，同时又使幼儿认识到了语言交流的自由性。

2 ．动态的、可参与、可操作的活材料。让幼儿有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物。如：娃娃家——利用旧材料制成的洗衣机、微波炉、电冰箱、摇摇篮、宝宝可以穿脱的衣服等，保证幼儿经常有机会直接参与具体的活动过程与操作过程。

五、体现在老师的组织、指导上

给幼儿选择活动形式、材料、伙伴的机会，满足不同的爱好与需要，使他们能在自己喜爱的活动中，获得有益于身心发展的经验。老师观察孩子的活动情况，并给予有效引导。同时，老师还扮演幼儿区角活动的支持者、引导者。一次，科学角鱼缸里的金鱼死了好多条，水面散浮着鱼食。过去，我早嚷嚷起来：是谁给鱼喂了那么多食 ? 然后找出“凶手”，责怪一番。这次，我让大家想想金鱼为什么会死 ? 经过讨论，有的幼儿提出，鱼缸的水太浑浊了，应该经常记得换水。我承认老师疏忽换水是一方面原因。也有的幼儿分析是鱼食喂多了，撑死的，每天有许多小朋友分不同时间进入科学角，到科学角里最喜欢做的事就是看金鱼、喂金鱼。谁也不清楚鱼食喂过几遍了。那问题该怎样解决呢 ? 孩子们都积极动脑筋，提出了很多的建议。最后我们一起选择了一面表示已经喂过 ( 对钩 ) ，另一面表示还没喂 ( 叉叉 ) 的符号牌作为对进入科学角幼儿的提示。既支持了幼儿的思考，又引导幼儿活动的继续、延伸。

今后，我们还要继续探索幼儿园区角创设的新思路。希望幼儿的活动室更像工作室，他们可以在这里自由地探索、研究和发现。

夏静——益智区的创设与指导

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式。　　

中班的益智游戏应具备两个特点：1、比小班有一定的难度，符合4～5岁幼儿身心发展的特点。知识性大于娱乐性，注重趣味性及幼儿实际操作能力的培养。 2、规则要求相对提高，注重幼儿在完成游戏任务的同时，遵守规则，并在游戏中给幼儿一定的知识概念。 　　

幼儿是否对益智区感兴趣，我们在提供材料时应注意以下几点：　　

一、材料投放前：倾听孩子的声音，了解孩子的需要，是准备区域材料的前提条件。我们根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。如，我们在主题活动“我居住的地方”中，孩子很感兴趣，我们让孩子在自己的日常生活中了解居住的地方，让孩子在宽松的区域活动中，快乐地学习。孩子们节日里外出去游玩了，他们会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，孩子们会高兴的和大家一起分享，于是我就在区域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实。　　

二、材料投放时应注意的原则：　　

1、科学性和教育性相结合的原则　　

首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。　　

其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订益智区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：在上午美术活动中让幼儿懂得要爱家，在下午的区域活动中，我为幼儿在益智区投放许多的盒子，让幼儿组装各种家具。幼儿在组装各种家具，不仅了解家中的布置，还培养了幼儿的动手能力。　　

2、丰富性和层次性相结合性原则　　

在活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。　　

3、趣味性和启发性相结合的原则　　

幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索、操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手能力。　　

教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”、“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。　　

4、可操作性和经济性相结合的原则　　

幼儿对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，幼儿能很快进入探索过程。也有些材料幼儿不知道怎样玩，就容易放弃或用做与探索活动无关的手法。通过材料，使幼儿在作作玩玩中学到了一些粗浅的科学知识，性得了一些简单的科学道理。如美术活动我爱我家后，我在益智区为幼儿提供各种盒子，都是通过家长和孩子共同收集起来的。在材料提供上，也更注意经济性原则，以培养幼儿勤俭节约的良好品质。　　

5、摆放合理性和安全性相结合原则　　

利用把多样化的材料分类放在开放性的较矮的木柜的格子里，这样，既帮助幼儿轻松顺利地联放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。　　

另外，材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心健康。在幼儿操作前，我们要详细的给幼儿讲述操作的规则，提醒幼儿注意操作安全等。益智区的材料摆放上，我们除坚持材料投放的原则性外，还更注意材料摆放的艺术性。因为材料是区域活动灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料相互中发展。在突出材料摆放的艺术性中，我们注意师幼互动、师生共同设计作品；注意家园互动，利用家长资源，参与材料收集；注意把道具的形象设计、美丽的色粉、有趣的名称和可操作性、可探索性容入到材料的艺术制作中。　　

三、活动中的规则　　

制定规则是为了更好地开展活动。我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即符合孩子们活动的需要，也容易记住和自我约束。比如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用挂牌的方式，如果今天的牌子已经用完了，能不能再进去了。可以自由张贴自己的作品，和带来的资料，但不能破坏或者破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。　　

四、活动中的相互交流　　

交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我们认为还是在于，激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。　　

教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考，发现新的经验，孩子们在活动中一次次的尝试，会掌握一些新的经验，但这些经验也许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发现有时候，一次一次的试，要好多次才会成功，如果从终点开始走，很快就走出来了，可能一次就会成功的。还有在搭迷宫的时候也是这样，孩子一开始搭的时候，往往无从下手，后来，他们知道只要先搭好一条正确的路，后面的都是可以随便加上去的，想复杂就可以多加一点上去。孩子们的经验，是一点点积累的，当孩子有了一些认识的时候，教师可以进行进一步的点拨，让孩子知道，许多的事情都是有一些规律可以掌握的，我们在活动过程中，也就要去发现这些。　　

同一活动区内活动孩子会具有共同的，或者相似的兴趣爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。在益智区，也是能充分地感受到这一点的，孩子们会把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。

何雯倩：我班的区角游戏之——老师！我没劲！

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现小超市一个人也没有。于是，我暗示到：“这里的小超市谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“小朋友们，今天谁愿意去当小小收营员啊？”这时，杰杰举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去小超市玩。角色游戏室的每个区角又开始有条不紊的开始了，过了一会会，杰杰和个头大点的晨晨辛走过来，对我说，“老师能不能换个角色啊？我不要玩这个了，一点都没劲。”晨晨也随声附和说不想玩了。

分析：

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。在小超市里，只有单纯的物体摆放，和真实的超市环境相差太多，可能使幼儿难以投入到游戏的情景中去。只有当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，当他觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 　　

2、在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

3、虽说是中班区域活动，但是有的孩子的经验水平和中班幼儿的经验水平差不多的基础上，两者之间没有能力高的小朋友带领，在本来就对游戏不感兴趣的情况下，就更觉得游戏没真实性了，缺少去游戏的想法。

指导方法：

根据超市的材料单一的情况，我们又增添了一系列超市的必备品，比如收银台，收银台前的小柜子，和小篮子等一系列的真实东西的缩小版。并对一些物品及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料。

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

年龄能力悬殊活动中，如何让两个幼儿互动的更密切，如何让孩子各方面的能力在游戏发挥出最大的限度，我想并不是由年龄决定的，而是由两个幼儿的组织和领导能力决定的，并不是做大哥哥的一定是两者中的强势，相反的，如果小年龄的幼儿在能力上超过大年龄的孩子，那么就可以由他引导游戏，教师更注重的应该是双方的合作与商讨的引导上。

钮丽芳：介绍我班的班级特色——画画

画画提高了孩子们的动手能力和增强观察能力，培养孩子们的想象力和创造力。我班学生每周自由画一幅画，一个月交一幅得意的作品，进行评比。4月总结时，我班庾欣姚同学的漫画作品被全班一致认为最优秀的作品。她在家经常画画，爸爸妈妈一直很喜欢她的画，久而久之，她越画越好了。这次我在全班同学面前表扬他的画画水平高，她高兴极了。课后我找她谈话，先肯定他画画的天赋，她很高兴，又指出她的缺点，画画要有一个中心点，上课就要专心听，一心不能二用，才能把功课学好。之后，他上课专心了，各科老师表扬他进步了，我安排他负责各期板报的插图，他的才能得到展示，得到同学的夸奖，他学习的积极性也提高了，期末各科成绩有进步。　　

现在我班大部分同学对画画兴趣浓厚，在画画的过程中，学会留心观察身边的事物。我经常和孩子们一起欣赏他们的简笔画、提高同学们的审美能力。一月一次的作品评比，教室的每个角落都贴上同学的作品，同学们一进教室就能看到自己作品，高兴极了，画画的兴趣更大了。

通过上一个学期的努力，大部分同学们画画水平提高了。我把同学们优秀作品装订成画册，在开家展会的时候，着重给家长们介绍了，大家都很是开心。我坚信，在以后的活动中，孩子们会画得更棒，　

沈建芳——关注数学活动中的有效提问

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问的笨。”所以应该做到有效提问，所谓有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索心理状态的提问。数学活动中的有效提问体现为教师根据数学教学的目标和内容，在活动过程中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题。有效的提问可充分激发幼儿学习的兴趣，引发思考，推动教学目标的达成。但在实践中我们常发现，教师的提问会存在一些不足现象。
　　【案例】：
　　在《有趣的相邻数》的数学活动中，教师拿着5的卡片问一小朋友。
　　师：5后面的相邻数是什么数？
　　生1：6。
　　师：5的前面的小邻居是什么数？
　　生2：1。
　　生3：2。
　　（与老师预料的“4”答案有了差异。）
　　师：到底5的左边的数应该是几？
　　生4：4。
　　生5：3。
　　……
　　老师顿时眉头紧皱。
　　【分析】：在引导幼儿理解相邻数的活动中，为什么第二个问题以后就没有引出的5的另一个相邻数呢？原因很明显，问题就出在老师提问的语言上，教师提问语言格式不确定，一会儿说“5后面的相邻数是什么数？”，一会儿说：“5的前面的小邻居是什么数？”老师前后问题的句式随意的改变，幼儿思绪难以衔接，就易出现意料之外的结果。活动中老师的提问语言句式太随意，没有一字一句敲定的提问格式，想当然以为表达同一层意思用不同的语句表述，可以求得相同结果，可事实往往就会事与愿违。如老师继续问“5前边的相邻数是几？”而不说：“5的前面的小邻居是什么数？”幼儿的答案一般不会出乎意料之外。
　　在数学活动中，教师如何把幼儿置于问题情景中，引导幼儿不断思维，尝试解决新问题？如何优化活动中的提问语言呢？在实践中发现，任何提问都应力求做到有效提问，围绕“四性”，即富有启发性，具有开放性，要有适宜性，拥有趣味性。
　　1.提问语言富有“启发性”。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 富有启发性的提问可巧妙地激起幼儿兴趣，引发幼儿思考，尤其体现出重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃幼儿思维的火花。如在大班数学《沙子一样多吗？》容量守恒的探究活动中，在启发幼儿回答：“用什么方法可以知道里面有多少沙？”时，老师设计了一个辅助问题：“妈妈烧饭拿米该拿多少，用什么方法？”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用茶杯量的、用碗盛的，也有的说用手一把一把抓的，还有的说用称来称的。后来在讨论的基础上，幼儿们就总结出：“象沙子、米、面粉这类不能用‘数’的方法来知道物体多少的，可以用‘量’和‘称’的方法来知道。”
　　2.提问语言具有“开放性”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”提出的问题要有让人去思考的价值。如问孩子“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，孩子一起回答了事，根本没有动脑，就失去了提问的价值。所以在数学活动中，应多提“开放式的、多答案的问题”。如在《比较轻重》的活动中，如：“你可以用哪些方法比较出玩具汽车和积木哪个重、哪个轻？”幼儿的回答肯定会是多种多样的。
　　3.提问语言要有“适宜性”。首先，提出问题要与数学内容相适宜，在组织幼儿进行探究活动时提出的问题，要围绕数学活动目标，切忌提出一些与数学主题不相干的问题，使孩子注意力分散，影响数学探究活动的进行；其次，问题的难易要适宜，根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数孩子能够“跳一跳，摸得着”，因而提问应尽量满足不同层次孩子的要求。如要求回答“是什么”的判别问题主要针对个别能力较差的孩子；回答“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型问题可针对中等能力的孩子；回答“有什么异同”的比较型、“有哪些不同意见”的创造型问题主要用来提问能力强的孩子，使之各有所思，各有所获。
　　4.提问语言拥有“趣味性”。幼儿园的孩子具有好奇、好玩、自尊性强等心理特点。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，问题表达的方式拥有趣味性，就能激起他们的积极思考，踊跃发言。在《楼房与号码》的数学活动中，我们在小高层楼房相应的门牌号内藏了一些展览的图片，旨在让幼儿在提问语言的引导下，饶有兴趣地去主动的探索：“神奇展览藏其中，1204在哪里？让我仔细来找寻。”提问语言类似儿歌，押韵，念起来琅琅上口，游戏串连其中，问得别致有趣，孩子回答的也有劲。
　　又如《沙子一样多吗？》的最后环节，在引导幼儿思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样？”时，设计了一个激发幼儿兴趣的问题：“都是舀了3杯，舀的一样多的呀，奇怪，怎么会有高低呢？”幼儿被老师故作奇怪的语气和提问所吸引，同桌们窃窃私语，展开了讨论、比较，最后恍然大悟，原来瓶子有粗有细，渐渐懂得了“同样3杯沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，看上去有高有低，其实是一样多的”的容量守恒道理。
　　提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师若能做到精心设计，有效提问，那么就能把数学活动的“筋骨”抽出来，促进幼儿对数学知识主动建构了。