主题三：介绍我班的...

范清华：我班的主题性区角活动：雨

一、活动产生的背景与条件：

　　一个下雨天，沈张源突然跑来告诉我，“老师，吴陈予在踩雨，他还把水溅到了我的身上。”我连忙跑出去，发现吴陈予还在踩水塘，边上的小朋友看到了我，“吴陈予，老师要批评你啦”，可吴陈予却一边看我，一边还在玩雨。看到小朋友对雨这么感兴趣，我想到这一阶段我们一直在围绕“春天的故事”开展活动，就问幼儿，“春天里还有哪些故事，”有的小朋友就说：“还有下雨天的故事。”看到孩子们这么有兴趣，而且关于“雨”也蕴含着许多教育价值，我们想应该及时抓住孩子的兴趣点，根据纲要提出的“既贴近幼儿生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”原则，充分挖掘教育的价值，于是，我们师生共同产生了“雨”这一主题性区角活动，在活动中让幼儿自选区角、自选合作伙伴玩有关雨的游戏，使幼儿已有零星知识经验得到提升和拓展。

二、活动内容：主题性区角活动—雨

活动目标：

　　1、能自选游戏内容和游戏伙伴进行区角游戏活动。

　　2、尝试运用多种材料、多种形式，感知雨、表现雨，培养幼儿大胆表现的能力及创造能力。

　　3、与同伴分享参加区角活动的快乐，并在自我评价活动中感受、体验创造活动带来的乐趣和成功感。

　区域设置：

　　1．动手区：雨具加工厂

　　幼儿能收集并自选喜欢的废旧材料（一次性桌布、购物塑料袋、米袋、防水布等）制作各种各样的雨具；

　　2．设计区：七彩染坊

　　初步掌握用各色颜料扎染宣纸伞面的技能；

　　3．气象区：小小气象员

　　学习做个小小气象员，向大家报告今天的天气预报。

　　4．语言区：娃娃读画和雨天的故事

能看图点字，认读有关“雨”的故事。

表演的乐趣。

5．音乐区：小雨点在唱歌

会唱“春雨沙沙”“小小雨点”等歌曲。

6．科学区：小雨点旅行记

通过观察、讨论图片，了解小雨滴的形成过程。

活动准备：

1、知识准备：活动前让幼儿看雨、玩雨、感知雨、讨论雨等，在前阶段系列活动中获得了一定知识经验。

2、环境创设：师生共同收集各种雨衣、雨伞、雨披等材料，并将其布置在活动室内。

3、活动区域创设

（1）气象区：气象记录板、气象广播台，幼儿前阶段记录的各种气象图及笔、记录纸、有关标记图、话筒。

（2）动手区：各种塑料袋、一次性桌布、包装纸、西装袋、即时贴、彩笔、剪刀、胶带、丝带、塑料篓子等。

（3）语言区：拉线板、彩线、画报、图片、幼儿自制的图书等。

（4）设计区：各种颜料水、宣纸、餐巾纸等。

（5）音乐区：节奏板、雨滴卡、茶叶筒、易拉罐、黄豆、沙子、小石子等，打击乐器若干、话筒、录音机、磁带等。

（6）科学区：白纸、彩笔、有关水的三态图片、各种装雨水的杯子、尺、小棒记录纸等。

三、活动组织与指导：

1、活动流程

（1）自由选择（幼儿自由选择活动区域、游戏材料和合作伙伴，到各个区角活动。）

（2）自主展开（幼儿自主活动，教师以观察者、引导者、合作者的身份参与幼儿的活动，并给予适当指导。）

（3）自主交流（在活动中启发幼儿互相交流、互相合作；活动结束时能对游戏情况进行自我评价，讲述今天自己在活动中的感受、体会。）

a请幼儿向同伴介绍游戏情况，讲述自己在游戏中碰到哪些情况，是如何解决的。

b引导幼儿讲述自己在游戏中快乐的情感体验。

2、观察重点：

（1）结合幼儿在动手区（雨具加工厂）内，制作的雨具同一款式多的特点，观察幼儿今天是否能发挥想象，尝试运用多种材料制作不同的雨具。

（2）引导幼儿在语言区，大胆、富有创造地创编并表演雨天的故事。

（3）高晔菁小朋友做事情很快，但是缺乏创造性，每次活动表现得较单一，做完后往往不能自主地到其他区角去活动，常常会重复活动。在今天的活动中，教师将重点观察她在这方面是否有进步。

3、指导重点：

（1）当幼儿在活动中出现兴趣下降的情况时，教师采取以下措施：及时增加新的游戏材料丰富区角内容，吸引幼儿参加；对幼儿提高游戏要求、难度；引导幼儿友好地与其他组小朋友调换游戏内容。

（2）当有幼儿在制作中运用与昨天不同的材料时，及时予以表扬，有意识地引起幼儿对多种材料的注意。

（3）针对部分幼儿只会操作，不善于交流的薄弱点，重点指导他们讲述操作的内容和过程，帮助这些幼儿提高口语表达能力。

宋华芳 我班图书角

环境育人是现代幼儿教育的一大特点，著名幼儿教育家蒙台梭利曾提出一个重要的思想---让幼儿在有准备的环境中发展，明确游戏是幼儿的权利，幼儿园必须努力创造条件以保障这一权力的实现。环境中的人物因素都要有利于幼儿愉快的游戏，在游戏中获得自身的满足和发展。充分发挥幼儿主动性、创造性，让幼儿能自主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料、角色等，并有自发的自由游戏的机会。在儿童感兴趣的事物中，幼儿会以全部的情感和能量来探究自己和世界，不知疲倦。正如《纲要》强调指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要”。根据我们学前班儿童动手能力较强，爱发现新问题，对新知识和新鲜事物较感兴趣等特点。并结合园本课程《关于幼儿适应社会性》的主题活动，使幼儿园成为幼儿认识家乡，了解民族文化传统的场所；并将游戏作为各种教育活动的手段。同时也作为幼儿园一日生活的主要内容，使幼儿在这些活动中获得游戏体验、生动、活泼、主动的学习与发展。

 教室里的图书角里摆满了孩子们爱看的“幼儿画报”、“幼儿智力世界”、、、等书籍。远远的看起来图书都是整整齐齐的，可是走近一看，好多的图书已经“变了模样”。是孩子们不爱护图书吗？还是有人捣乱故意撕坏了图书呢？、、、、、、

  针对这一现象，我对孩子们进行了跟踪观察.腾腾小朋友从书架上拿了一本，自己一个人有滋有味的看了起来，文文小朋友见了，也凑了过来，和他一起看；他们两个一个讲，一个说，可有趣了。这时，浇浇也被吸引住了，要求和他们一起看，这会腾腾可不高兴了：“一本书，两个人看已经足够了，还要三个人看，怎么看嘛？你自己再去拿一本”。浇浇也不甘示弱：“说了，好的东西要和大家一同分享。”“自己再去拿……”，“书架上没有相同的了，我要看你这本的……”我见势不对，马上走过去解围。虽然事情是暂时告一段落，可是让我受到了一定的触动。

  图书角里不只是要摆放的书籍应该多种多样的，数量也要增多。至少要保证每个幼儿一本书。为了防止个别不爱护书籍，增强幼儿的保护意识；可以采取以下措施：

1、在图书角张贴有关看书的姿势、要求和规则。（时刻提醒着幼儿）

2、请幼儿各自从家里带一本最喜爱的图书，放到图书角与朋友一起分享。（培养分享意识）

3、轮流请值日生监督幼儿看书情况，可做相关记录；发现问题马上记录，然后请幼儿一起想办法解决。

葛盼珍：我班的美工区

幼儿生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，也有创作；而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习，可以说它是一种混合体，并体现多方面教育功能的特征。

鉴于幼儿美术活动的这种特征，教师应把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。

在做手工上我们班级中以前就是给孩子一些手工纸或即时贴让他们自己按照自己的意愿进行折叠,教师在区角活动中给以部分引导,这样并没有很好的引导孩子提高手工操作的能力，活动材料也过于单一。每次区角活动中，不能很好的吸引孩子的注意力,为此，我想了一些办法。

在活动中可以利用一些零碎、片断的时间，让幼儿自由地进区，充分运用各种感官看看、摸摸艺术品，感知其线条、色彩、造型、材料的特征，甚至可以用他自己独特的方式，探索与尝试运用各种工具与材料进行各种美术活动，在这过程中幼儿是自由的、轻松、毫无压力与负担的。教师在这一阶段的指导重点是：引导幼儿欣赏各种艺术品，提高他们审美的兴趣与能力，观察了解幼儿对新内容的兴趣，对将要去学习的新内容的把握能力如何，有什么困难，需要哪些帮助，以及他们的个体差异等，从而修改教学计划，把握教学中的难度，确定活动的形式等等，利于在教学中找到切入点，精讲多练，把更多的时间留给孩子。如在学折纸小兔的活动中，幼儿可在区内自由摸摸、看看纸兔成品，自选彩纸，尝试按折纸兔步骤的实物图折折、玩玩，并互相讨论折叠方法。教师则观察了解分析幼儿对折纸的兴趣与自学能力，思考采用什么方法帮助不同水平的幼儿学会折纸。

　  也可以结合动物主题给孩子们做了一些手工范例。如：纸折的小鸟，小狗，无尾熊等小动物，这些小动物都很容易制作，孩子们可以按照我的范例进行自己学习制作。不会的地方可以来问我。这既发挥了孩子的动手积极性与自学能力的提高，又节约了老师教的时间，可谓一举两得。在提供范例的同时我提供给孩子们一些操作材料纸，都是我事先已经做好各种形状的了，引导孩子在制作前进行向对方孩子讲述自己受中图形的形状，这样既可以发展他们在数学方面对图形的认识，有可以发展孩子的语言能力，同时通过讲述制作过程的细节可以让孩子更熟悉这个手工制作的过程。出示的范例还可以是多种形式的一种物体。如：折鸟时我既用一张纸两边折一下，然后用剪刀剪开了两边一半长做翅膀那种很简单的鸟，又折了一只稍难一点的母子鸟，两只鸟对比让幼儿体会不同鸟的做法。经过这样改变,真的吸引了很多孩子过来玩了。

在一段较完整的时间内，幼儿自由进区，自由选择、使用材料与工具，独立或自由组合地从事美术活动，有充分的时间探究新事物，他们在活动中不仅满足了游戏需要，而且得到了关于物质世界的信息，为自己找到与世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教师不必要求幼儿一定完成什么任务，而是重视活动的过程中，幼儿是否能运用已有经验与技能进行新的探索活动，活跃其思维发展，加强想象与创造力的开拓。

评价活动的核心是保护与激发幼儿对美术活动的兴趣，调动他们的积极性，教师应多用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使幼儿对自己的才能产生自信，从而帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共享成功的快乐。

徐芳：益智区介绍

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？下面我就益智区进行介绍：

一、创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础

纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。

（一）给予更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础

纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。

我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。

（二）给予更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围

纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。

我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境“百花园”，这面墙不仅供幼儿活动区时游戏，在教师上课的时候还可以当教具；例如“百变墙面迷宫”等等通过创设良好的游戏氛围轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。

二、材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁

大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。

（一）玩具新颖有趣，为幼儿积极游戏奠定基础

1．幼儿想玩——突出玩具的趣味性

我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。

例如：玩具：投篮、投球等玩具。每次幼儿在益智区游戏中，都会抢这个玩具，通过观察幼儿的行为可以看出幼儿特别喜欢有趣的玩具。

 2．幼儿会玩——突出玩具的多样性

我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。

例如：班级中益智区和科学探索区的玩具

（二）玩具突出多变，为幼儿稳定游戏保存兴趣

幼儿创造性的玩——突出玩具多变性

根据幼儿现实需要幼儿的兴趣，我们发现幼儿特别喜欢玩多变玩具：例如磁力珠、百变拼板等玩具，所以我们在自己自制玩具的时候不仅考虑前面几方面，我们也考虑着玩具的等多变性。

（三）玩具层次凸显，为幼儿个性需求提供帮助

幼儿爱玩——突出玩具的层次性

根据幼儿的个性化需求为了考虑不同幼儿的能力，所以我们在自制同一种玩具考虑了不同能力的幼儿，所以在自制玩具的过程中突出了层次性，例如：疯狂大购物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序渐进，为了解孩子的需要 

作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。例如：百变拼板，由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，从刚开始没有拼板限制到后来从简单的一星拼板到后来的六星拼板，更进一步激发幼儿玩的兴趣，从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己百变拼板的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。

三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架

《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。

当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。如：在百变拼板中，诗语小朋友一个拼图没办法完成，就来请我帮忙，我说你自己也行啊！我就在一边引导他，“不信你试试！”完成了，她多高兴呀！实践表明：许多时候，通过教师巧妙的指点，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决。幼儿的求助，更多的是需要教师的一句巧妙的指点。巧妙的指点无疑是对幼儿最好的智慧启迪。

沈燕青：介绍我班的区角活动

区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而的任务是关注在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个都能获得成功和满足”的最有效的措施。

一、 建立活动区规则，引导自主进行区域活动。

活动区是自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是和，偏向某一方都是不妥的。

1、在活动前提出规则

有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

 2、在自然活动中形成规则。

我们经常鼓励孩子带一些自己的玩具到园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。

3、在解决问题中建立规则。

幼儿在活动中遇到问题时，不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。

二、根据近期的目标和的发展需要，提供适宜的环境和材料

首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。

其次，材料的投放要为目标服务。比如：生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。

另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：有的幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。

三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。

首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向的合作者及引导者。

其次，在的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不但了小朋友，而且丰富了游戏情节。

四、注重能力差异，安排适当内容

每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

潘春芳：我班开展的美工区活动

 区域活动，也叫活动区活动，它指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。本学期我们把美工区做了一些调整：

1、创设宽松、愉快、自主的空间环境。足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的学习环境，应由幼儿自主决定，相信孩子，发挥幼儿潜能，使孩子成为创设环境的主体。例如美工区原先设在活动室门后的一角，每当幼儿在游戏中发生纠纷，教师总是重在友爱教育，指导幼儿解决纠纷，而忽略了经常发生纠纷的原因。因为有一些纠纷是由于教师提供的空间太小，幼儿身体互相接触过多造成的。于是教师及时调整了活动区的位置，扩大了幼儿活动的空间。并注意根据活动的需要随时调整：当幼儿对泥工游戏感兴趣时，教师及时开辟了展示架用于陈列幼儿的作品，激发了幼儿纷纷参与游戏的积极性。再如大班老师在选择美工区位置进时充分听取孩子们的建议，共同在离美工区最近的地方开辟“美工墙”、布置主题美术板。极其自然地为幼儿创设了宽松、愉快、自主的空间环境，使幼儿获得了很大的乐趣与满足。

2、提供丰富的、适于幼儿兴趣、利于幼儿发展的活动材料。充分丰富的材料是实现游戏化与自主的必要物质条件。幼儿只有在自主选择自己感兴趣的材料并与之相互作用的过程中才能有所动、有所想、有所思、有所悟。

（1）材料提供的目的性。材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。也就是说，材料投放应有目的性，在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

（2）材料提供的兴趣性。兴趣是幼儿自主性参与活动，获得快乐的前提。老师们在为幼儿提供美工区材料时除了常见的纸张、画笔、彩泥、废旧材料等，还根据幼儿们的兴趣需要提供了一些新颖独特的材料，如：胶泥、彩卡、蜡版纸、钩针、毛线、编中国结用的绳子、穿手链用的珠子、钩书包用的网子……这些材料激发了幼儿的活动兴趣与创作欲望，一时间，美工区成了最“抢手”的区域。

（3）材料提供的丰富性。所谓丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料查供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。

（4）材料提供的层次性。材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快的进入探索，向目标迈进。如小班幼儿有一个“剪汽车”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料——吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。以上可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随意着幼儿的操作、探索过程的发展而变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。

3、恰当发挥教师的指导作用，促进幼儿的自主性学习。在活动区教学中，幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，这样说来，教师是否就可有可无了呢？答案是否定的。教师在活动区教学中所起的作用更加重要。

（1）适度引导。教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。只有教师成了幼儿活动的“导师”，过活动促进幼儿素质的形成、发展和提高的教育目标才能真正落到实处。

(2)适时指导。在充分尊重、信任孩子独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再指导。

(3)及时调整。教师在对幼儿的活动进行观察、评价的基础上，应该不断地调整活动区的环境，材料，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在指导美工区活动时应该进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，才能真正实现美术教学与美工活动的优化结合，才能真正做到美术活动的游戏、自主化。

4、在美工区中融入小组教学形式，实现游戏与教学的优化互补。前面提到：游戏与教学具有相对的不可替代性。因而我们将美工区作为小组教学的场所，进行了一系列游戏化美术教学。

李敏娟：我班的主题墙

课程安排中主题是它的核心细胞。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。同时，充分利用家长资源，促进老师与家长以及亲子关系的更加融洽。

（1）主题墙的创设需追随幼儿的兴趣。

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。兴趣是一切行动的动力，更是幼儿行动的原则。它能使幼儿主动的从事某种活动，从中获得经验和乐趣，是幼儿自觉学习和发展的动机力量。在主题活动实施的过程中，幼儿与主题墙的互动，会产生许多新的问题，教师要善于观察，关注孩子的兴趣点，适时地、自然地根据孩子的兴趣和需要，及时捕捉有价值的某一种要素，创设问题情境，提供媒介和帮助，调动幼儿已有经验去生成新的主题活动。所以，主题墙的创设在结合主题的基础上，我们注重的是追随幼儿的兴趣。

在前一阶段，我们开展了主题活动“有趣的昆虫”，幼儿对于身边的昆虫更加的关注了。有一次，午餐后，我带幼儿去大草坪自由活动。草地上不时地有蚂蚁爬过，有些幼儿会跟着蚂蚁，从路的这头走到那头；有些幼儿会蹲在草地上，看着蚂蚁来回爬行；有些幼儿则用树枝逗蚂蚁。看到幼儿对蚂蚁这么感兴趣，我决定把探究“蚂蚁”作为我们主题活动“有趣的昆虫”的一个分支。于是，我顺势利导，引导幼儿观察蚂蚁的外形特征、爬行方式和动态特征等，然后，组织幼儿进行绘画“蚂蚁”，以此确定了我们主题墙分支的主角——蚂蚁。所以，我们“蚂蚁”的主题墙创设是选择了以幼儿作品“蚂蚁”为主，教师为每个幼儿都提供展示能力的机会，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。当幼儿看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自己生成新的问题，激发他们探索的欲望。

在一次歌唱活动《蚂蚁搬豆》中，老师刚唱到“蚂蚁看见一粒都，用力搬也搬不动”，就有孩子提出问题了。“老师，那只蚂蚁搬不动，它会怎么办呢？”于是，我在主题墙“蚂蚁”的边上画了个大大的问号，并分成了两栏“我的猜想”和“我的发现”，引导幼儿进行猜测，教师帮助他们记录在“我的猜想”这一栏里。有的说：“蚂蚁一定是先把豆吃掉一半，再慢慢搬回家。”有的说：“这只蚂蚁会去请其它的蚂蚁来帮忙的。”还有的说：“我觉得它会叫它的亲戚朋友们一起来吃豆。”面对孩子的猜测，我让他们以饼干为诱饵进行了实验，结果发现蚂蚁真的是请朋友一起来帮忙的，然后教师帮助幼儿在“我的发现”栏里进行了记录。可见，主题墙是追随着幼儿的兴趣在逐步地扩大和深化的，我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使主题得到深化，从而丰富主题墙的内容。

（2）主题的层次是主题墙饰生成的生命线

主题墙是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照。因此，对于主题的内容，我们始终做到以动态的形式展示出活动内容的连续性。在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将得到层层的推进。

在“警车”的主题墙中，我们就延伸出来的几个平行单元。

第一单元的分支：警车的种类。首先我们利用家长资源通过各种渠道收集有关警车的图片和说明，让幼儿知道警车不但有汽车、有摩托车，而且中国还有那极富中国特色的自行车，也在为建设安定团结、和谐有序的社会贡献着自己的力量。然后，组织幼儿进行绘画各种类型的警车。这个单元目的就是让幼儿对警车形成初步的概念。

接着开展第二个单元的分支：警车的内、外部的组成。我们主要通过一些警车内外部特写的照片，让幼儿正确地区分警车与普通车辆的异同点，然后完成主题墙上的调查表格“我认识的警车”。

最后开展第三单元的分支：警察的用具、服装和工作。这个单元里我们充分利用了家长资源，把佳佳当警察的爸爸请进了我们的班级，请他给我们生动形象地介绍警察的用具、服装和工作情况，使幼儿对警察的工作有了一个全新的认识。然后，我们把活动的照片在主题墙上呈现出来，其中还附有幼儿讲述的“我眼中的警察叔叔”的记录。

这样的主题墙层层递进，形象地记录了课程的进展过程，使得主题墙的内容不断丰富、深入和完善。另外，由于幼儿的发展水平存在差异，他们的想法、创意不一样，获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，因此，主题墙允许幼儿有不同的表现形式和表现层次，让每位幼儿的主体性得到充分的发挥。

（3）适时的动态化是主题墙不断完善的需要

幼儿园的墙饰是静态的，但通过它对幼儿的教育却是一个动态过程。它就好像是一块为幼儿提供教育信息的小天地，所以它不该一成不变、一劳永逸的，它完全不同于家居装潢、不求温馨、实惠。它必须满足实现教育目标的需要，因此，教师在设计过程中应联系教育目标、要求，有计划地将墙饰的内容适当有效的儿化、美化。把教育内容紧密的结合在艺术加工后墙饰之中，并能根据墙饰中的可变因素，进行不断的修饰和调整，增加其活动性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。

这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。为了扩展视野，教师便鼓励每晚7：30分收看、收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。”有的说：“坐汽车。”教师则想：“何不让自己设计制作车呢？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达能力都获得了提高。

第二：再现教师与幼儿之间的对话。因为教师在环境墙面布置中融入对情感的关注，里面蕴含着教师与、与之间真切的情感，另一方面，以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如：主题“亲亲热热一家人”中，幼儿自己设计镜框装饰照片，布置墙面的时候，真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为与教师近距离的“对话”。

倪夏莉：     我班开展的区域活动

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，它满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

    我班为幼儿布置了以下的区域角供他们玩耍和学习，幼儿对它们表现出了极大的兴趣。

1.理发店

在这里培养幼儿的交往能力，自我服务意识、为他人服务意识，主要对培养孩子的社会性发展有很大的帮助。

2.美工区

培养幼儿动手的能力、创造能力、合作能力、分享能力，这个区市我们投放材料最多的区域，更新快，。每两三天就要提供一些半成品和收集制作用的各种材料给幼儿操作。

3.益智区

让幼儿在游戏中认识数学的本质，提供多种益智玩具，让幼儿根据自己的能力和速度掌握各种数的概念。

4.医院

让幼儿了解基本的就医活动步骤，鼓励幼儿大胆和医生直接交流，让幼儿感知医药对人所起的保健和治疗作用。

5.小小书吧

培养幼儿的阅读能力和兴趣，让幼儿通过各类图书认知更多的知识，并培养读书的好习惯。

施惠芳：

“棋”乐无穷――我班“棋苑’活动区

为了在区角活动中充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性，提高幼儿的智力发展水平，我们选用各类废旧瓶盖创设了“益智棋类系列”，，以孩子为出发点，迎合孩子兴趣，适合孩子特点，充分体现了区角活动的特色。升入大班后，我班开辟了“棋苑”活动区。

今天我带领孩子们认识了几种棋：五子棋、跳棋、分类棋等。经过认识孩子们知道有的棋只能两个人下，有的棋可以三四个人下，孩子们很感兴趣。只听周雨疏举手说：“老师，我会下跳棋呢。”“我也会下跳棋。”徐丹鹏迫不及待地说。“那你们两个人下给我们大家看看。”我提议。只见两人坐好后选好棋子就开始了，大家看得眼花花。可都不知道如何下跳棋，有几个孩子拉着我急着问：“老师，老师，这跳棋该怎么下，教教我们吧。”我随着他们下的步骤介绍了下跳棋和五子棋的方法及规则……

五子棋。它的玩法：二人各执一色棋子，每人都要尽快把自己的棋子摆成五子相连的一排（横、竖、斜排均可），同时阻断对方的五子连接，最后五子相连排数多者为赢。

跳棋。它的玩法;棋子画面分四类：动物类、花卉类、人物类、水果类，每类五个画面，幼儿协商分配所找类别，猜拳决定谁先开始，摸到棋后，不能让别人看到画面，是属于自己所找类别的，画面朝上摆放在自己一边，反之放回原处，记住下次不再摸该棋。大家按顺时针方向轮流摸棋，先集齐同类别五个画面者为赢.层次变化：先玩四个一级概念：动物、人物、花卉、水果；再玩四个二级概念，如爬行动物、兽类动物、鸟类动物、鱼类动物，依次类推，难度逐渐加深。

孩子们刚开始接触棋苑的棋，他们的反应各不相同，不过大多数孩子都表现出了浓厚的兴趣，能向老师及会下的同伴请教下棋的步骤和方法。俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们要根据孩子的兴趣逐一指点孩子掌握下棋的方法。使我班的棋苑活动区更加精彩。该棋类系列自投放区角活动以来，深受孩子喜爱。