我班的区域活动

黄慧芬

现在我们教室里创设了许多的，有超市、健康区、美容院、手工区、区、益智区、他们非常喜欢。 在区域中，可根据自己的、爱好、特长及自己选择活动区，大家没有心理压力，可获得者充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往，发展社会性以及健康的人格。在活动中，还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

一：开展区域活动有利于教师因材施教 。

在区域活动中，教师既可以在幼儿自选活动中给予具体的个别，又可以参与某个区域活动时，面对的只是5~7名幼儿的小群体，于是同其中每个幼儿的实际交往机会就大大增加了，而且这种交往一般是正向的。一天之内教师总有机会先后参加几个小组的活动，从而使更多的幼儿能到教师的关注，同时也增加了教师因材施教的机会。

二：区域活动环境的创设与指导 。

在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出的建议。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式及方法，随进发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。进行整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎能样做的。观察要有目的性和连贯性，只有经过多欢观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此，教师应考虑两个：1、是什么因素影响幼儿的发展？2、是教师如何帮助每个幼儿发展？一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。3、是共同参与。在活动中， 幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能积极，增强好奇心和主动性，获得新经验。

介绍我班的自然角

张忠英

自然角是幼儿园环境创设的一部分，通过自然角，可以激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加实践探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。《新纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿天生好问、好动、很想亲手做每一件事，我们应为幼儿创设自由活动探索的“天地”满足孩子的天性，使他们真正地与材料产生互动。那么，怎么样才能让材料和孩子亲密接触，保持“零距离”状态呢？   

春天到了，正是万物复苏、生长播种的大好时节。于是，我们在种植园地里进行了一次种植活动后，没想到，幼儿对种植产生了兴趣，因为我们这里的孩子大部分来自农村，家里的爷爷奶奶有这方面的种植经验，于是，给幼儿布置了任务：回家去找找家里有些什么种子？每人带一样种子和一个容器，我们来进行自然角的种植。第二天，幼儿陆陆续续地带来了。在前期进行了“打扮容器”和“种植”后，幼儿才正式把自己种植的东西放进了自然角。我在孩子种植的器皿上贴上了带有种子名称的标签和幼儿的名字，鼓励幼儿比一比：谁带来的种子照顾的最好，发的最好？因为都是幼儿自己收集、带来的材料，在做自然角种植发芽实验的那段日子里，孩子们也就特别的关注，每天早晨他们会去自然角看看，有的会牵着家长的手去看自己的劳动成果。“我的黄豆宝宝变胖了。”“我的蚕豆宝宝露出了尖尖的牙齿。”“我的小麦长高了。”……他们会将自己的发现兴奋地与同伴、老师相互交流和分享。

在管理自然角中，幼儿兴趣浓，责任心强，能认真管理好自己的材料。我班的自然角不再是老师唱“主角”，而变成了幼儿每天主动观察，主动照顾，主动探究的一块“热土”。这样，不仅使教学活动与生活紧密结合，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集材料的现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题，全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义问题的能力，这也体现了“以幼儿发展”为本的《纲要》精神。

我们班的小超市

孙丽芳

在日常的自主游戏中，好多孩子都会手捧着许多图书、玩具，嘴里还一直吆喝着：“谁要买书、谁要买玩具？”而这些孩子就假装付钱给他们，随后买卖就成交了。这是我们班的小超市在进行活动。于是，根据孩子们的兴趣，我们先和孩子一起讨论，超市里可以卖些什么东西，随后大家再分头回家搜集了各种各样的包装盒，有：饮料瓶、饼干盒、薯片罐、奶茶盒等，还有的孩子甚至把真的东西都带来了，有：饼干、蜜饯、饮料等，再加上孩子们原先带来的新鲜的水果、蔬菜等，我们的超市真是琳琅满目，小朋友玩起来也兴致勃勃。

 为了让孩子们体验更真实的游戏情景，我根据孩子们的需要还为他们每人制作了我们小四班的银行卡，卡上写上了孩子们的名字，贴上他们的照片；另外，还制作了一个取款机，并提供了从1元到10元等不同面额的钱款。孩子们可以根据自己的需要，先寻找写有自己名字的银行卡，随后在取款机上按自己想要钱的数额，最后再取出相应的钱。这下，孩子们象模象样地开起了小超市，你做顾客，我当营业员。

 刚开始，孩子们只是停留在不停地取钱、买东西的基础上，没有建立任何的游戏规则。而且，每次活动之后，小超市里的东西都是乱七八糟随意地摆放在那里，而营业员在没有顾客的时候也是无所事事。于是，我就在多次讲评时逐渐引导幼儿丰富游戏的规则和内容等，引导、鼓励幼儿用语言互相交流，表达自己想买的东西以及问清价钱等，并引导营业员把各种东西分门别类地整理号，并标上价钱等。于是，我们的超市红红火火地开张着。

我们班的小超市

梅朱红

然而，随着冬天的到来，小超市里的各种水果和蔬菜都渐渐地枯萎、腐烂，我们的主题随之进入了《寒冷的冬天》，孩子们也对打扮新年树，打扮冬天的围巾、手套和帽子等特别感兴趣，而小超市里的“生意”越来越冷清。于是，我又开始了思索：是孩子们不喜欢玩了吗？可是，每天还会有孩子光顾呀？那怎样来既吸引孩子们对超市的关注？

于是，我又和孩子们一起展开讨论。“可以在超市里卖围巾、手套、帽子。”“还可以卖热水袋。”对呀，孩子们的想法提醒了我，我们可以在超市里丰富各种冬天用的物品，接着大家就带来了暖水袋等，还把自己早上来园的路上戴的围巾、手套等都放在超市里卖。紧接的几天，超市里又热闹起来。可是，当晚上孩子们把手套等带回家后，超市里又是空空的。

那怎么办呢？我又冥思苦想起来……对了，孩子们不是喜欢自己打扮围巾吗？我何不让他们把打扮好的漂亮围巾放到超市里去卖？这样既可以吸引孩子们对超市的关注，又不影响孩子打扮围巾的兴趣。于是，小超市里挂起了一条条颜色鲜艳、的围巾，一副副花样新颖的手套……而且，孩子们为了招徕更多的生意，都想法设法把围巾打扮得更漂亮。孩子们卖着自己设计、制作的围巾，心里甭提有多自豪呢！

我们班的美工区

罗晨媚

春天到了，根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。例如：在小班“春天真美丽”这一主题活动中，其主要目标是：知道春姐姐来了，花儿开放了，柳树发芽了，小草变绿了，蚕豆长高并结豆荚，天气暖和了，喜欢观察周围花草树木，有爱护它们的情感。在这一主题中，主要是幼儿在老师引导下，会用感官感知春天的主要自然现象，并能初步感受到春天是很美的，因此在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种春天的美景。为了达到这样的效果，我创设了一片小花园的背景，并在美工区中设计了“折小花”、“柳树发芽”、“种花”、“美丽的迎春花”、“越开越大的花”等游戏，并提供了丰富的、形象的材料，孩子们对此非常感兴趣，乐此不彼。

在“春天真美丽”主题下，孩子们知道春天来了，小花开了，于是我在美工区活动中，为孩子们提供了折小花的游戏。随着春天的脚步越来越近，孩子们又知道了春天里蝴蝶蜜蜂飞来了，于是我在美工区中添加了蝴蝶、蜜蜂的制作，让幼儿尝试用折叠、拼贴等方法来制作蝴蝶、蜜蜂这些春天里的小动物。几天后，孩子们又明白了蝴蝶、蜜蜂和小花是好朋友，于是我投放了一些背景图，让孩子们将自己折叠制作的小花、蝴蝶、蜜蜂等粘贴在背景中，制作“热闹的小花园”。这样随着主题活动的进展和孩子们获得的相关经验而层层递进地投入新材料，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

在为幼儿创作提供操作材料过程中应该树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，将主题的目标与内容物化在操作材料中。小班幼儿是好奇的，好动的，他们需要老师的照顾和关爱，更需要老师为他们创设良好的环境，促使他们获得多一点的探索与体验，成功和快乐。

我班的“快乐说话”

施月平

步入21世纪，口才、沟通交往和创新能力越来越成为人才的重要指标，在现实生活中，常听到一些家长说：我的孩子胆小、不爱说话；我的孩子吐字不清、词汇贫乏、不会说话；我的孩子不会讲故事、不善于与人交往、想象力不丰富等等，毫无疑问，人人都喜欢聪明可爱、口齿伶俐、大方乖巧的孩子。

为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我根据多年来的带班经验，本学期将“快乐说话”定为班级特色。为幼儿营造宽松的环境，让幼儿有话敢说、有话可说、有话愿说。

首先，在班级环境创设上我尝试营造一种家庭式的氛围，宽松、和谐、温馨，让孩子随意地活动，体验家的快乐，感受情感的温暖。亲近他们、和他们沟通创设一个温馨快乐的谈话氛围，亲切的话语让他们在情感上得到满足，这样陌生感、胆怯的情绪就会逐渐消失，对老师同伴产生兴趣，同时也产生了说话的愿望。其次，我也采用了一定的策略如：

一、每天和每个孩子至少交流一次。

抓住每一个可以交流的时间，如晨间谈话、餐前餐后、午睡穿脱衣等时间，和孩子开展像朋友一样随意的交流，为幼儿创设敢说的氛围。如每天的点名时我们就教幼儿说一句话，如“今天天气真好”、“我是好宝宝”、“我健康我快乐”、、、、、幼儿都很爱说。吃饭的时候跟幼儿介绍今天吃的菜名字叫什么，让幼儿说说里面有些什么蔬菜。午睡给穿脱衣时更是与幼儿面对面交流的好机会，“你的小手真能干，会自己拉裤子、拉拉链，你的小手还会干什么呢？”这样的交流不但让幼儿感觉老师很友好，更激发了幼儿说话的欲望。

二、每天和孩子一起阅读一次。

为了进一步丰富孩子们的语言词汇和阅读经验，我们经常在午睡前跟幼儿看看大图书，讲讲故事，让后让幼儿学说故事中简单的角色对话。

三、每天给孩子们自由交流的时间。

区域是孩子每天最爱去的地方，在区域里他们最爱与同伴交流，如在玩医院的游戏时，有的扮演医生、有的扮演病人，有的还表现出一定的情景如被车撞了，其他幼儿就拿起手机打110，大声地说“警察叔叔，撞车啦！”有的干脆在旁边喊“救命啊，救命、、、”

四、每周开展语言游戏。

在语言教学活动中，我根据托班幼儿的年龄特点，设计幼儿喜欢的游戏，并采用应答的方式来调动幼儿说的兴趣。如：“《我在这里》某某你在哪里”该幼儿便应答：“我在这里”；“《小手拍拍》眼睛在哪里，把它指出来，”幼儿便伸出手指边回答边指出眼睛的位置，幼儿在活动中学会了应答的本领。

五、每周开展“巧嘴宝宝”的评选；每月开展“巧嘴之星”的评选。

我们通过一周的观察，结合生活和课堂教学，将班中有话敢说、会说、愿说的幼儿评为“本周巧嘴巴之星”，一个月表现突出的为“本月巧嘴巴之星”，并颁发奖牌来奖励幼儿和鼓励其他的幼儿向他们学习。

再次，家园合作共同促进幼儿语言发展。只凭教师在幼儿园内对幼儿进行语言发展的教学往往是不够的，还要靠家长的积极配合。家庭、社会、家长是幼儿经常生活和接触的地方和人，因此我们与家长商量，请家长在家中训练幼儿，协助老师及其更好地促进幼儿的语言发展。 家长也可采取以下的方式，如：

1、用亲子游戏的方式来提高幼儿的语言表达能力。例如与爸爸一起玩跷跷板的游戏，父女或父子一起边说边表演，在玩的同时激发幼儿说的欲望。

2、帮助孩子积累一些好的素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等，家长针对幼儿爱听爱看这一特点，有意识地要求孩子听完看完后讲给大家听。

3、有意识地逐步引导孩子看图讲故事。 这时家长不能操之过急，要耐心、爱心、细心地鼓励孩子多讲，不要随意打断。

4、结合散步、郊游、逛商场等，要求孩子讲讲自己感兴趣的事情，提高孩子有意的注意意识，促进语言的发展。

总之，语言教育渗透在幼儿的一日活动各个环节之中，处处可用，时时可用，关键在于教师、家长为幼儿创设了一个良好的语言环境，营造语言的氛围，来切实提高幼儿的语言发展，使他们的语言表达能力不断地提高。

我班区域活动中的材料环境

贺小平

材料是开展区域活动的物质基础，材料投放恰当与否，决定着幼儿的活动方式和知识、经验的获得。小班幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗示、启迪他们开始学习，走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近发展区内得到提高。

材料投放所体现的特点：

个性化：根据小班幼儿的发展水平，投放材料力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。种类上的层次，如：“娃娃角”以提供学习生活为主，而并列的另一个“娃娃角”则增加学习交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿服务；成型上的层次，如，“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。

多样化：体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。生活角是训练小班幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。

乡土化：幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活化的、情景性的环境，更能激起孩子们学习的兴趣和愿望。因此，利用本土资源作为活动区域的材料，使幼儿能够感受乡土环境氛围，在熟悉的材料操作中学习本土文化。

我班的娃娃家

蒋沁

曾记得我们儿时，就爱和伙伴们玩娃娃家的游戏，你来做爸爸，我来做妈妈，在“娃娃家”里，享受着童年的快乐！等长大一点，我们梦想拥有自己的小天气，享受小天地给自己带来的那份安全感……现在我们发现，自己很多很多的梦想都源自于“娃娃家”。

为了让我们现在的孩子能在童年时期拥有更多的美好的回忆，决定把我们班级的“娃娃家”重新“装修”一番，让他们在里面更好地游戏。我和张老师两个人，想好了就动手。首先找来了废旧材料--纸箱，在纸箱上用包装纸进行包装，经过我们包装后的箱子漂亮了很多，但还不够美观，于是我们制作了床的靠背，并且在床的周围用花边进行装饰，一张精美的小床就制作好了。其次，我们还制作了衣橱。可别小看这个衣橱啊，真是花费了我们不少心思哦：）里面做了夹层，是为了合理利用空间，外面进行了精心的包装，还有门锁。接着，我们用纱巾制作了窗帘，最后挂上了卡通形象的贴花，使“娃娃家”更有童趣。

这一切工序完成之后，“娃娃家”变得好温馨，好生动。这不，今天早上好多女宝宝从家里就带来了自己心爱的布娃娃放到了“娃娃家”里。洋洋跑到我身边，悄悄告诉我：“老师，我最喜欢玩娃娃家了。我玩的时候要当爸爸。”

“好呀！娃娃家已经装修好啦。以后你就可以天天来玩咯！”

看到班上的宝宝对我们新装修的“娃娃家”那么喜欢，他们在里面游戏得那么开心。。呵呵！辛苦值了！大喊一声：我爱我班”娃娃家”！

我们班的阅读区

沈菊芳

阅读区是幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的重要场地，每一个小班都有一个阅读区，小图书架上也琳琅满目地摆放着各种图书。

镜头一：图书角里，天天走过去拿了一本《喜羊羊与灰太狼》坐下来翻看。强强见了说：“我也要《喜羊羊与灰太狼》！”边说边去抢天天手里的书，天天抓住书不放，你争我抢，只听“嘶”的一声，一本崭新的书撕成了两半！

镜头二：教师请吃完饭的小朋友看书。嘉嘉拿了一本书坐在小椅子上，她把书倒来倒去地翻看，突然发现书封面上的薄膜翘起一个角，于是她用手轻轻一撕，薄膜被揭了下来。她继续寻找可以撕的地方．．．．．．后来，薄膜撕完了，嘉嘉就开始撕一页一页的书了．．．．．．

以上的镜头在小班很常见，教师们也为孩子们不喜欢书、不会看书和班里图书破损严重的现象而苦恼。为什么会出现这种现象呢？

（一）图书的选择不符合幼儿的年龄特点

留意一下每个小班图书架上的图书，发现小班与大班、中班的图书配备差不多，很多图书不符合小班幼儿的年龄特点，他们不喜欢这些书，也看不懂。

（二）图书的投放不适应幼儿的需要

1．图书收集有限

每个班书架上的图书数量不少，但一般没有两本或两本以上相同的书。小班孩子爱模仿，看到别人看什么书，他也非要看一样的书，于是争抢就在所难免了。

2．图书更改一沉不变

每个班的图书从开学初到学期结束一般是不变的，只是由崭新逐渐变得破旧。

试想这样的图书又怎么能激发孩子阅读的兴趣呢？

（三）教师指导不够重视

很多教师认为早期阅读是幼小衔接的任务，图书的作用是教师讲故事时的参考书，或者是小朋友安静活动时的道具。所以教师一般都不重视对孩子进行阅读方面的指导，认为每天让孩子在饭后课余看看书，就是早期阅读能力的培养了。对于小班幼儿的阅读现状也只是抱着无奈的态度。

如何发挥阅读区的真正价值？在进行反思后，我们小班进行了班级阅读区有效性的实践研究。

一、根据幼儿的阅读特点改变图书的投放内容。

1．小班幼儿阅读的特点

注意力集中时间较短，一般只能集中5~15分钟。

对图书里信息的要求少，信息越集中、越突出，越能吸引幼儿。

对图书画面要求形象生动、颜色鲜艳，幼儿对生动的形象和鲜艳的颜色注意时间要比其他形状、色彩时间长，也容易感受书中的内容。

对熟悉的内容感兴趣。小班幼儿都有一个心理特点：对于自己熟悉的东西，非常喜欢重复地看、听、说。

喜欢和同伴或大人共读。共度使得幼儿有了交流的对象，在交流的过程中理解图书的内容和意义，能感受到阅读的意义和乐趣。

喜欢撕书。处于对图书的好奇，这个时期的幼儿喜欢撕书。

2．新选图书

根据我们小班幼儿阅读特点的分析，为小班幼儿重新配备了图书，并把它们分成五类：水果和蔬菜、日常用品和食品、动物和植物、汽车和玩具、故事和儿歌。

外形漂亮，颜色鲜艳。例如，水果和蔬菜类中的《我的番茄书》就是以番茄的外形作为书的造型，颜色也是很鲜艳的红色，对幼儿有很大的吸引力。

大小厚薄适中。所有的图书开本尺寸都偏小，便于幼儿拿在手上阅读。页码较少，故事类书中的每一则故事一般只在10页之内。

内容贴近幼儿的生活。如日常用品类、食品类、玩具类等书中都是幼儿日常生活中常见和熟悉的物品，内容以实物照片为主，幼儿基本都能指认。

画面集中单一。如关于动物、汽车的书，每一页都只有一个形象，造型大师简明，符合小班幼儿的观察和注意的特点。

不容易撕破。所有图书的纸张较厚，有的是防水、防撕的塑料纸。装订也很牢固，不易脱裂。

二、根据幼儿的阅读需要改变图书的投放方式。

1．一书多本­——提高图书的利用率。

每一种书都有15本，这样既有利于共读，便于教师的引导，也避免了幼儿之间的争抢，最大限度地保护了图书，提高了图书的利用率。而且15本一模一样的图书整齐摆放在书架上，在视觉上有一种冲击感，增强了对幼儿的吸引力，还便于幼儿把看完的书放回原处，养成良好的习惯。

 例如，在开展《有趣的动物》这一主题中，图书角的图书则大都和动物相关。动物图书在生活中收集起来十分容易，因此，在图书角可摆放与动物相关的配有精美插图的科学读物、以动物为主要角色的童话或故事书和以动物为主题的诗歌及儿歌类书籍。教师可在主题开始之前，在所有幼儿面前大声朗读图书角里的一本以蝴蝶为主要角色的童话书，通过精美的图片和有趣的故事情节，帮助孩子了解蝴蝶的外观和生活习性，并且启发他们展开关于蝴蝶的想象，从而更好地完成绘画作品。

2．逐渐投放——提升阅读层次。

每一套书都有不同内容的若干本，投放图书时我们采取从简到难的方法：根据幼儿的接受程度从一套书里挑较简单的首先投放，需要提醒教师注意的是，不要把所有的图书一次性陈列出来。因为过多的图书会增加幼儿选择的难度，使他们疲于选书而疏于阅读。其次再慢慢地投放其他的，让幼儿有一个逐渐接受熟悉的过程，同时也避免了幼儿注意力的分散。

图书角图书的主题应该是多元化的，因为单一的主题无法满足孩子个性化的需要。例如，当图书角的图书都是以动物为主题时，一个讨厌动物的幼儿在活动时可能就会无所事事。所以，我们还要提供一些与儿童生活密切相关的内容作为图书角图书的主题。

此外，教师应注意图书的更新，但不要一次性全部更换新的图书。图书最好每两周部分更换，要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书放在书架上。

三、重视对幼儿阅读的指导。

（一）加强教师对阅读区的认识

在阅读中，如何进行有效提问、引导幼儿学习和理解图书的内容，提问是一种很重要的教学手段。比如在创设问题情境时，教师的开放式提问显得尤为重要，在指导幼儿阅读时，教师往往有这样的提问“小狐狸这样做对不对？好不好？小猪帮助了小狐狸它高不高兴？”等类似于这种提问的现象尤为普遍。教师提问缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，没有一个从易到难，循序渐进的过程。教师没有针对幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整，仍旧按部就搬的上课。能力强的孩子一节课被提问五六次，而能力弱的孩子可能一次都没有。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。

其次，在实施阅读过程中，我们始终把教师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。教师通过对阅读教育从理性到感性，从实践到经验再回到理论的循环探索，以及不断进行的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了阅读教育的理念，从实践层面基本掌握了阅读教育活动的设计、组织和评价等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。为向更大范围内的成果推广创造了一定的前提条件。

（二）、运用多种阅读形式，提高幼儿的阅读能力

1．师生共读

幼儿看书，多数看图，而图也是会选择性的挑一些颜色鲜艳的动物、植物来看，看过也不知道是什么，更不会想到要知道书中讲了什么内容，这是教师要做的是适当的指导，而不是放手不管。轻轻地问一下，你知道书中讲了什么吗？为什么要这样开心呢？你想到了什么？等等一系列需要幼儿去认真看书思考的问题的提出也促使他们能去专注的看书，并把知道的答案告诉老师。或是用激励的办法，来促使幼儿的看书的认真度和专注。

案例：又到了图书轮换日，这次小二班的图书是“水果和蔬菜”，孩子们看到苹果、番茄等外形的书，非常感兴趣，迫不及待地要求看书。教师先请丫丫去书架上拿一本自己最喜欢的书。丫丫拿来一本“苹果”书。教师指着书的封面说：“瞧，这本书的名字叫《好吃的水果》，这是书的封面，是书穿在最外面的衣服，小朋友看完这本书以后，要把封面朝上放到小书架上。”然后，教师故意把书翻到中间，把封面折叠在里面：“哎呀，书的封面不见了，谁来帮我找！”立刻响起了“我！”“我！”的声音，于是教师分别请了几个小朋友来找书的封面。每次找对时，大家就会一起开心地拍手：“噢，找对了！找对了！”

从以上片段可以看出，一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一个环节就是“人”。幼儿对图书的兴趣，更多的是通过成人的读讲开始的。因此在指导幼儿阅读前，我们教师首先应该和幼儿建立一种共共读模式，即引导幼儿和教师一起熟悉同一本书，一起阅读，等班里的小朋友对这本书都有了大概的了解之后，再摆放到书架上让幼儿自行阅读。这种模式的建立对班级里的阅读氛围的营造非常重要，对培养幼儿的阅读兴趣也非常关键。并且在共读的过程中教师能时刻提醒幼儿正确的阅读方法，如能认识图书的封面、会一页一页地翻书等，从而帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

2．同伴共读

案例：我们班经常有幼儿将自己带来的图书投放在阅读区，供大家浏览。记得在一次饭后活动时，我组织幼儿看图书，孩子们十分兴奋。轶轶最喜欢汽车了，这段时间图书架上有很多汽车的书，轶轶可开心了。他今天选了一本汽车的书很专注地看起来。宣宣也拿了和轶轶一样的书坐下来看，但他没翻几下，就把书合上准备去换了。教师说：“宣宣，你的书和轶轶的是一样的，我们和轶轶坐在一起看好吗？”于是教师和轶轶、宣宣坐在一起看同一本汽车的书。教师看了看轶轶的书说：“咦，轶轶的书上有红汽车，宣宣的书上有吗？”宣宣马上开始找一样的红汽车，找到了！教师又问轶轶：“这是什么车呀？”轶轶马上回答：“是救火车。”接着，宣宣就一边翻书一边说自己认识的车的名称，宣宣也很有兴趣地边听边翻自己的书，有时会插上一句：“我也知道的，是大卡车。”整个活动中他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，就这样他们在边说边看中直到阅读时间结束。

3．有效的阅读方法，帮助幼儿理解图书的内容。

对于小班的幼儿来说，画面简单、色彩鲜艳的故事能吸引他们的注意力，大部分小班的幼儿在刚开始接触阅读时，往往不知道如何阅读，幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，喜欢把书很快翻完然后换一本重复同样的动作。如果你问他看到了什么，他会一个字也答不上来。可见，如何使阅读变得有效也是相当重要的。这时就需要教师进行引导，根据小班幼儿的年龄特点，教师首先要把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再让幼儿自由阅读。让幼儿带着问题去看书，可以引导幼儿看一看图上有谁？他们在干什么？有些什么颜色？等等。通过边看边讲，不仅有助于幼儿进行有效的阅读，还有利于发展幼儿的语言表达能力，使幼儿更大胆、更自信地表现自己。

总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。

我班的小舞台

贺晓琴

小班刚入学，我就运用各种材料制作了“小舞台”，而每次提到“小舞台”，孩子们总是喜形于色。在“小舞台”中，每个孩子都能积极参与，争着亮相，小小的话筒流淌着孩子的话语和歌声，讲故事，唱童谣、念儿歌……漂亮的舞台记录着孩子的进步和成长，悄悄地，孩子们变了！从不会讲故事到会讲短小的故事，从扭扭捏捏地上台到自信大方地亮相，多么可喜的进步呀！

在孩子的掌声中，表演的小朋友迈着自信的步伐，手持话筒，雄赳赳地走上台。由于孩子在舞台的表演大多是精心准备的，所以多数孩子都能非常顺利地完成表演。在表演结束后，同伴们会送上一些表扬的话，如：你的声音真响亮，你讲的故事真好听，休息的时候再来讲给我听。有时孩子们也会送上一些鼓励的话语，如“你讲的时候，眼睛最好要看好观众。”“你的声音还可以响亮一点，这样我们会听得更清楚了。”班内有很多孩子在进步，在相互影响下，他们的表演能力有了飞快地提高！另外，在我班的“小舞台”中，孩子们获得了大量的信息和知识，成为孩子又一学习的天地，还弥补了老师知识经验的单调，并充分运用了家长的资源，配合小舞台活动，孩子从中获取到许多的知识，汲取到丰富的营养。

在“小舞台”中，每个小朋友都有平等锻炼和展现的机会，孩子们收获了知识，收获了自信，收获了快乐，老师能看到孩子更多的精采，更多的亮点，它更是孩子成长的好伙伴！

我班的生日活动

贝勤英

为小班幼儿举办生日活动,可以增进幼儿相互间和幼儿与老师间的相互交往.建立良好的感情关系,是形成一个和谐集体的好的教育形式。每当一个孩子过生日时,全体幼儿围坐成一个圆圈,中间放着小圆桌,桌上放着生日蛋糕,上面插着生日蜡烛,录音机里播放着生日歌曲。当老师宣布生日活动开始后,小朋友一个个离座为过生日的小朋友表演节目,连平日十分胆怯的孩子也随着乐曲一面唱一面跳。接着大家为过生日的小朋友赠送礼物,同时献上一句美好的祝辞：“祝你生日快乐。”过生日的孩子高兴地连连说‘.谢谢”。这一来一去短短的一句话,孩子间感情得到了交流。然后过生日的孩子吹灭蜡烛,给老师和小朋友送上一块生日蛋糕。在“祝你生日快乐”的歌声中,热热闹闹地结束了生日活动。 孩子们十分喜爱在幼儿园过生日,这个活动以后成了我们经常性的活动内容。为了使幼儿生日活动更有效果,我结合美工课,要求每个幼儿为过生日的孩子制作一件小礼物。幼儿对此极有兴趣,或画画、或折纸，非常认真、专心。这些礼品虽不精美,却是孩子的心意。当过生日的孩子在欢乐的乐曲声中接过小朋友自制的礼物时,深深感受到老师和同伴的关心与爱，所以大家都很喜欢这样的生活庆祝活动！

我班的区域及角色活动——家乡的特产

张佳蕾

纲要要求我们活动的内容要与幼儿的生活紧密结合起来，关注孩子的兴趣，真正支持孩子的需要。在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。      为此，我们常常以他们的兴趣为出发点，设置班级区域及角色活动，巧妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的发展。由此，在班级中，我们设置了“震泽的特产”这样一个区角，供幼儿进行区域及角色游戏，从而激发幼儿热爱家乡的情感。

在“震泽的特产”中，我们放置了“芝麻”、“熏豆”、“萝卜干”、“锅糍”、“年糕”等食物，另外还有“茶杯”、“茶壶”，当然这些东西都不是实物，而是教师亲手制作的，因此，这里还放置及制作上述事物的各色皱纹纸、泡沫等。幼儿在这一区角中，可以进行制作活动，也可以进行角色游戏。制作活动中，幼儿可以利用绿色的皱纹纸搓出圆圆的熏青豆，可以用红色的皱纹纸搓出长长的胡萝卜干，可以用白色的泡沫制作好吃的年糕，或者用白纸卷一卷，然后撕成一小片，制作成脆脆的锅糍。幼儿在活动中，幼儿充分发展自己的动手能力以及团队间的合作能力。角色游戏中，幼儿通过“慈云茶室”进行游戏，我们帮助幼儿安排各个角色，有“老板”、“伙计”、“顾客”，幼儿可以去茶室喝茶、吃点心、聊天，“伙计”负责招待顾客，老板负责收钱。幼儿在活动中表现的都十分放松，在活动中互相交流，使幼儿的语言能力及社会交往能力得到进一步的提高，也是幼儿社会经验得以提高的一中表现方式。

在活动中，我们充分利用了环境和幼儿互动，让幼儿成为主人，自主参与活动。活动中，他们表现得更主动，也更有耐心。这一区角的设置，不仅让幼儿知道了我们家乡有哪些特产，而且也体验了劳动的快乐，还极大地激发了幼儿热爱家乡的情感，为自己震泽人感到骄傲和自豪。在活动中，我们也与幼儿共同参与，既是他们一样的学习者，也是他们活动的指导者，从而灵活地起到了辅助、向导的作用。

我们班的“娃娃家”

吴晓倩

引言：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生。

一提起“娃娃家”大家无非会说这是小班小朋友们玩的。可是我们班的“娃娃家”冷落了一段时间。最近我们班里孩子玩娃娃家的人不多，只是寥寥几个。通过我的观察，发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容，比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭等。不错，小班孩子是喜欢玩“娃娃家”，可光是些锅、碗、瓢、盆、煤气灶等，孩子们玩来玩去是空的，很快他们就失去了兴趣，灵活的孩子去找来积木当饭烧。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，我觉的我应该介入了。后来我决定在游戏分享的时候，与幼儿开展关于娃娃家里能做什么事情的讨论。我问小朋友们：“娃娃家里的爸爸妈妈总是烧饭，吃饭，真没劲，平时你们的爸爸妈妈在家里还做点什么事情呀？” 幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。有的说：“在家里看电视” 有的说：“妈妈在家会洗衣服。” 还有的说：“给宝宝洗澡。” 我借机问：“看电视？娃娃家没有电视机怎么办啊？” 小朋友说：“咱们自己做一个吧。”我说：“那么明天请小朋友玩的时候，我们一起动动脑筋，做一个电视机，好不好？”

通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我们的“娃娃家”多了用废旧材料自制的电视机，洗衣机，吸油烟机等。在游戏指导时，我们尽量做到有的方矢，游戏前，让幼儿想想，平时爸爸妈妈是怎么做的？游戏中，教师以做客的形式指导幼儿游戏，让幼儿知道怎样招待客人，了解一些简单的游戏规则、游戏方法，游戏结束时，通过分享、交流等形式让幼儿知道做游戏时，好在什么地方？不好在什么地方？逐步提高幼儿游戏的能力，相信有了正确的理念，我班的娃娃家一定会越做越好。

小班数学区域活动

                                                               盛丽芬

数学区属于学习性的区域活动，要求相对安静而有操作性，但是小班幼儿天生好动对于安静的游戏兴趣不大，又由于数学知识的缺乏和理解能力的有限，理性较强的内容他们很难接受，对于生活经验的不足也导致他们不喜欢单纯的概括和反复的操作，每次区域活动数学区的孩子总是坐不住，一会儿就离开走向别的区域，那如何在小班有效地发挥区域中数学区的作用呢？

经过一段时间的观察，我发现孩子们对小动物、小汽车兴趣很大，对我们的插塑积木（雪花片和聪明棒）和小珠子有浓厚的专注力。因此，我就利用废旧材料制作了火车玩具：在火车的车厢上插了红旗，一共插了五节，第一面红旗上贴了一个小圆点，第二节上贴了两个，以此类推一共出现五个圆点，主要是引导幼儿数数将玩具、图片、积木按照圆点的个数放入火车车厢之中，在操作中不仅让幼儿体验了开火车的游戏，更是在不知不觉中巩固了5以内的数数；小手玩具：同样是巩固数数让幼儿根据手上的圆点指示往每个手指上套圆圈；鱼儿玩具：在小鱼身上有规律的插上不同颜色的雪花片。自由投放其中孩子们看到有趣而形象的动物玩具就开心极了，争着加入其中，不停地玩着，一会儿开汽车，一会儿玩小鱼，玩玩这个玩玩那个，场面乱极了。

我思考着：小班幼儿的区域活动还应注重指导，虽然材料投放是区域的重心，可是面对新鲜的材料幼儿就会注重于自我发挥，对于教师的提示就缺乏关注了，而看不懂指示牌更是幼儿不会正确活动之一。因此再次活动时我从指导入手，自己先示范操作，刚开始他们总是不看要求就直接往里面放东西，小手套圈活动更是在小手上套满了圈圈，我就逐步指导，不急于求成，一次又一次孩子们终于掌握了方法，操作起来熟练了许多。小鱼我是利用在鱼儿身上插雪花片或聪明棒，来巩固排序，这个活动明显比其他两个容易理解幼儿第一次就掌握了方法，所以活动时我加深了排序内容，不再单一的ABAB式的摆列而是AABB或AABAAB等。幼儿在这些有趣的自制玩具中玩的不亦说乎，间接地提高了数学能力和建构了数学知识。渐渐的孩子们活动起来越来越得心应手了，我就将串珠利用起来，边穿边数或有序的穿，提高数学区的教育价值和教学效果，废旧的旺仔罐头让幼儿磊高，比较大小，瓶子进行盖子与身子的匹配，也是数学区的有力材料。

    总之小班的数学区要根据小班幼儿的年龄特点和生活经验来开展，于活动与游戏之中，将有趣的玩乐投入区域，提高数学知识的建构，为幼儿以后学习数学增加兴趣，也让轻松的区域更加利于幼儿学习。教学中要充分发挥活动材料对幼儿发展的作用,引导幼儿与材料“对话”,帮助幼儿理解相关知识,让幼儿在“对话”中不断积累有关活动的经验,产生初步的探究兴趣,从而促进幼儿的发展。还要重视材料对幼儿发展的作用,遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则,多方面多途径地挖掘材料的来源,努力提高区域活动的质量。