读《送给老师心灵的鸡汤》有感

罗晨媚

拿起这本书，最先看到的是封面上的几行大字：缓解教师的心理压力，启发教师的生活和教学智慧。显然这本书有三个目的：一是缓解教师的心理压力，二是启发教师的生活智慧，三是启迪教师的教学智慧。

打开书本的前言，呵护心灵，善待生命，诗歌一样的语言首先就带领我打开心灵的窗户，让我的内心得到了震撼，对我的心灵产生了触动。有一种想继续品尝的冲动。书中精选的七十余篇美文。它们呈现给我的，不仅仅是成功的教育理念和高超的教学智慧，更多的是对生活的感悟和对人性的理解。它们让我们对生活、对学生、对教师这份神圣的工作充满爱意，从而实现心灵上的成长。《四分钱的午餐》、《能把你的车票给我吗？》中讲述的都是家庭贫困生心灵中敏感、自卑的心坎。文中老师心细如发，现身说法，给老人他坦然面对贫困的勇气与自信，更是将贫穷作为一种磨砺、一份精神财富。《今生没有赶赴的约会》、《一朵栀子花》、《给天使缝补翅膀》、和《诚实值一百分》《举起你的右手》中的老师细心观察，善解生意，用睿智、独特的教育方式为孩子排解心灵上的障碍，可见其教育艺术，让人由衷地钦佩。郑老师以笔友的身份梳理女同学青春期情感的波动，助她顺利完成学业，考上大学；；梅子老师用对一朵栀子花的真切地赞美，师生间会意的沟通，用无私的爱去浇灌幼小的心灵，改变了学生的学习态度；卡尔森老师更是用最大宽容和睿智的教育手段拨乱反正。李巧妍老师会自己的智慧和爱心和耐心帮朱学生们在厄运面前不逃避，勇敢地接受事实直面困难和挑战。师爱就像温泉水滋润温暖着每个学生的心灵……一个个感人的故事让我受益匪浅，教育不仅是教孩子学本领学知识，更多的是心灵的沟通，以及爱的教育。

这是一本献给教师的心灵之书。它用温情、智慧和爱诠释教育的真谛，用一首激情澎湃的教育诗篇礼赞教师工作的神圣，用一个个平凡而真切的故事抚慰教师的心灵。心灵的鸡汤给我的心灵得到了一次新的升华。每一个的故事都给我带来无限的感动与领悟，有一句话让我记忆深刻：“只有爱才是唤醒孩子体内潜能的钥匙”。作为青年教师我要更多的像案例中的老师学习，用睿智去启发教导孩子，用爱来开启孩子……

         《给幼儿园教师的101条建议：美术教育》读书笔记 

贝勤英

幼儿美术教育是以满足幼儿身心发展需要、提高其审美修养和艺术素质的一系列教育活动。它强调幼儿在活动过程中的体验，是以活动过程本身为目的的一种需要的满足。作为幼儿教师，在指导孩子进行美术活动的时候，我们应该重点培养幼儿的观察审美能力、模仿能力、创造想象能力及大胆绘画能力。

在美术创作活动中，我曾发现这样的情况：有的孩子拿着笔不知所措；有的无目的地在纸上胡乱涂画；有的东瞅瞅西望望，看到同伴画什么便画什么……幼儿之所以出现这些问题，是由于学前幼儿具有目的性不强、构思能力不完善并易受他人影响等特点造成。本书在实施操作篇中给了我几条很好地建议：首先应选择与幼儿生活经验紧密相连的、幼儿感兴趣的题材作为创作题材。其次，创作开始前，教师应有意识地通过提问或者谈话活动，帮助幼儿明确创作主题、与创作相联系的绘画内容以及可以如何表现等。再次，应为幼儿提供简单易学但具有变化性的绘画材料。最后，在幼儿绘画过程中，教师应多观察，当发现幼儿停笔不动或左顾右盼遇到困难时，教师应尽可能多地了解幼儿的意图、心态，多给幼儿正面回应，找出幼儿成功地方加以鼓励，并通过问题的引导以建议的提出等方式引导幼儿明确自己的创作意图，如：“刚才想画什么的？”“哪里不会画了？”“看看旁边小朋友画了什么，对你有启发吗？”……通过言语上的提示、问题的启发，帮助幼儿找到创作的方向继续下去。

还有在美术教学中我常遇到这样一个问题：活动结束了，仍有些幼儿因种种原因还未完成自己的作品。那么这时教师该不该进行活动评价呢？怎么评价？很有幸在本书的发展评价篇中我找到了答案：首先，教师要观察还没有画完的幼儿有多少，如大多数没完成，不必着急评价：如只有少数几个就可以进入评价环节。其次，教师要将这些没有画完的幼儿作品与画完的展示在一起，并与未完成的幼儿说：“等有时间你们还可以画！”评价过程中不要回避这些作品，因为他们只是没有时间继续画，并不是画得不好。最后，老师要分析没有画完的原因，如果只是因为在构思、构图上比较复杂，所需时间长，教师只需为他们提供再次作画的时间就可以了；如果是因为在创作过程中遇到困难，教师可与幼儿交流：“今天在画画的时候遇到了什么困难？是怎么解决的？下次需要老师帮助吗？并对其作品给与肯定，以增强幼儿下次创作的信心；如果是因为不能集中注意力，易受外界环境干扰而延长时间，则有必要对其进行行为习惯上的培养。

以上所诉，是我对组织美术教学活动的一点收获和反思。希望自己以后在园长和同行者的指导下有更深层次的教学反思，对教学有更深刻的理解，把美术活动开展的有声有色。

读《玫瑰与教育》有感

蒋沁

《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。

走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。      “读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说！但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。

从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书-思考-实践”。窦老师是一名幼教教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。

    读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是：勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。请看她是怎样看待阅读的：

“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。”

“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。”

“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。”

“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。”

“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂……一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。”

读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之中，现在想起来在课堂我们反而失去了自己。作为一名幼教老师，我常常为自己幼教课堂缺乏生动、灵性、激情、思想……而苦恼、烦忧、惭愧、自责。或许这就是我不断买书读书的最重要原因之一吧，是的， “唯有读书”才能让自己长“高”啊！人，读书与不读书肯定是不同的。身为教师，读书与不读书，就更不一样了，这可以在你的学生那里得到验证。就让我们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、优雅。教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧！

读《儿童的一百种语言》有感

张佳蕾

《儿童的一百种语言》系统地阐述了瑞吉欧·艾米利亚的教育理念是如何在意大利生根、发展的。对于到底应该向瑞吉欧学什么，不同的学者与专家有各自的观点。其实，任何课程理念或教育模式，若没有经过本土化调整和修改的过程，是不能原封不动地从一个文化背景复制、移植到另一个文化背景的。这就决定了我们不能把瑞吉欧简化为操作性的技术，而应当透过瑞吉欧具体的教育实施过程，领会其中蕴涵的精神内核，并结合自身遇到的问题，有选择性地吸收和借鉴。

“儿童的一百种语言”也就是指儿童可以使用一百种、甚至几百种不同的方式或象征符号表达他们对事物的态度，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称为图像语言）尤其受到大家关注，因为“图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具”。

    儿童的世界，是一个多姿多彩的世界；儿童的世界，是一个探索未知的世界；儿童的世界，是一个充满幻想的世界。我们都曾经拥有。可是，就像丢失的宝贝一样，再也无处寻觅。在我的梦中，曾出现过儿时欢乐的点点滴滴，就像美丽的碎片，怎么也拼凑不了一幅完整的图画。我试图去了解孩子，就像追寻我的梦想。

    序言中对此书的评价是如此之高，可以说对书中的精华诠释的美妙绝伦，引发了我阅读的欲望。儿童的世界，是一个多姿多彩的世界；儿童的世界，是一个探索未知的世界；儿童的世界，是一个充满幻想的世界。我们都曾经拥有。可是，就像丢失的宝贝一样，再也无处寻觅。在我的梦中，曾出现过儿时欢乐的点点滴滴，就像美丽的碎片，怎么也拼凑不了一幅完整的图画。此书的第四部分，瑞吉欧.艾蜜莉娅教育取向在美国课堂的延伸运用。闭上眼睛便可以在脑海中浮现一幅幼儿与教师平等协作，快乐生活的情景，好不让人称奇称羡，了解了瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念：一、摒弃绝对以幼儿为中心，忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。二、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。三、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感受经验。

读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到：尊重和孩子有关的每一件事；把孩子看作和任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，感激来自孩子、老师、家长以及社区的任何微小贡献。“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度，更精确地说，假如教室文化允许的话，孩子可以使用一百种不同的象征符号进行表达。

平常在幼儿园中，我经常会被幼儿的一些语言感动，也经常会有些不懂的，我就坐下来与他们认真的交谈的，在交谈的过程中，幼儿还会不时的冒出他们对一些词的想法与看法。他们通过他们的这些语言来表达他们对周围环境的认识，用他们自己的语言，可能有些语言与认识是不正确的，但我并没有直接的纠正他们的错误，而是通过正确的引导，让他们有恍然大悟的感觉，加深幼儿的认识。

瑞吉欧教育体系为我们提供了新的方式来思考作为学习者的儿童的本性、学校组织者和管理者的角色、物理环境的设计和利用，思考课程计划如何指导共同的开放性的发现活动，以及如何提出问题并建设性地解决问题。在以后的教学活动中，我会采用该体系，完善我的教学方法，做出对幼儿最有利的决定。

“孩子，是由一百种组成的。孩子有，一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。”

细节决定成败——读《幼儿教师88个成功的教育细节》

沈菊芳

  拿到这本书，我首先从目录就看到了这本书的基本内容，从每一章节的标题就能找到对我有帮助的内容。在序言里，它有这么一段话“在重读的过程中，请花点时间思考：我在实际工作和生活中应该如何利用这些案例呢？我可以试着做哪些工作？我应该在哪些方面有所改进？我应该怎样灵活地应用这些道理来处理自己特殊的情况呢？”这不就是我们一直重视的联系实际么？经过它这一提示，  我在阅读时，对各章节的内容有了更多的思考。

  在每一篇文章中它都通过案例、小贴士、问问自己，这几个部分来介绍老师在教育教学中碰到的问题，需要重视的细节，在每一章节后，还有不妨试试的温馨提示，对自己的实践工作有很好的提示和帮助。在阅读中，我有感于教师笔下的案例是如此栩栩如生，因为，好多情况也会在我们自己班里发生，在自己身上发生。当初的自己，可能恍恍惚惚间把事情处理掉，甚至忽略掉，可是故事中的老师却将这些点点滴滴都汇成细语，集成智慧，将她们的经验与我们共同分享。从这一细节，我就感悟到细节的重要性，如果，我也能重视日常教学中的细节，将工作中的点滴经验积累起来，自己的教学手段不也会丰富起来吗？老子也说过“天下大事，必做于细”，可见，在今后要多动动烂笔头，多记录和观察孩子的一举一动，多思考和积累处理事情时的举措是否妥帖，这些细节都是自己不断进步的垫脚石，这样以后写东西也不必苦于找素材了。

  书中分两大辑：一是与幼儿相处；一是与家长相处。这也是老师最频繁接触的两大对象。在读第一辑时，我结合自己的教学行为不断的反思，是否能有效地与幼儿交流；是否采用合理的教育教学手段；是否能让幼儿之间积极健康的成长？其中，我可喜的看到自己与幼儿之间基本没有交流障碍，我能尊重幼儿，关注每个不同的孩子；但我也发现自己在采取某些方法的时候还不够成熟，要以最大程度的促进幼儿的成长为前提，今后可以借鉴小贴士中的提示，更好的开展教育教学工作。

  在这次阅读中，我将重点放在了第二辑，关于家园工作。虽然，参与工作到现在与家长相处的也非常融洽，合作的非常愉快但也总有一些自己觉得和家长难沟通的问题。看到书中也有介绍相关的内容，就仔仔细细的阅读起来，特别是第五第六章节，如何利用家长资源，如何让自己成为家长信任的老师。通过阅读，我还是抓住了核心，注重细节是关键。要加强家长对自己的信任，得看老师对孩子的关注，对细节的把握。当你真的有关注每个孩子，那当家长来询问时就能很好的有的放矢。家长关注的往往也无外乎孩子在园的生活情况（包括有用餐、午睡、幼儿之间的相处等）还有就是学习情况（学了什么，会什么），既然知道家长想知道一些什么，那我可以事先做好准备：如书中介绍的一些细节工作，可以通过记录（案头、照片、摄影等）将幼儿的一些生活状态、幼儿作品等用相关形式展现给家长。另外就是充分利用好和家长互动和沟通的渠道，如一些家园之窗、宝宝成长册等，通过一些温馨的小细节，如贴每周活动安排、写有意义的家校路路通等，让家长更清晰的知道幼儿在园的状态；而家长会则是更为直接的互动，几年来的专业学习和切身的与孩子相处，也渐渐的知道孩子的心声，理解家长的心意，在与家长沟通时也能比较淡定，有信心，相信自己在不断的学习后，会对接下来的家长工作有更大的把握。

  威廉.詹姆士说：“智慧就是懂得应该忽略什么。”相信用心读过此书的教师一定能在保教实践中提升自己与孩子、与家长相处的智慧，走向成功的职业人生。

    只要自己用心在每个孩子，家长也定能看到老师的细心；只要关注工作的小细节，自己也将积累一笔不小的经验财富。

《做最好的老师》读后感

施月平

曾经读过李镇西老师的《做最好的老师》一书，当时就感受到了李老师的与众不同，读着书，感觉句句诚恳，实实在在，很让我感动。这次重温此书，我进一步领略到李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体，我深深地为之激动、赞叹和折服！

李老师在第二章《提高教师的素养》中指出：真教育是心心相印的活动，离开了情感，一切教育都无从谈起。对于这，我也有几点自己的想法，愿与大家分享：

一、师爱——师德之魂

“拥有一颗爱学生的心”被李老师认作是成为好教师的基本条件。“爱”，不是装模作样的“平易近人”，也不是对孩子居高临下的“感情恩赐”，而是朋友般平等而真诚的感情。我们中有不少同行都有过这样的体会：当你累得站不住的时候，班上的一个小不点碰碰你的腿，为你搬来一把小椅子；曾经任性无知的奶娃娃被你用真情“收服”，只要你的一个眼神，他（她）就会纠正眼前的错误……孩子一旦体会到我们的爱，就会“亲其师”，进而“信其道”。

二、师心——师德之基

 幼儿教师的工作比起其他教师的工作更具有复杂、琐碎、繁重的特点，很多时候都会几头兼顾，这也常常成为我抱怨的理由，成为我为自己“减负”的借口。想想李老师在教师职业选择了他的前提下却将教师的工作做得风生水起，当初工作目标明确的我实在是羞愧不已，难道我今后的几十年便在这样的心态下度过？当然不是。李老师说“每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向‘最好的老师’境界靠近。”谁都不可能一帆风顺，谁都会有种种困难，有团团烦恼，有挫折和灰心丧气的时候，但只要我们把工作作为一个神圣的事业来对待，有一颗执着对待人生和事业的心就必然会有所追求，必然也会有所收获。

三、师格——师德之心

 教师的人格魅力在教学中有着重要的作用，教师的人格是思想、道德、行为、气质、知识、能力、爱心等多因素的综合。教师人格高尚完美，就会对学生产生感染力、辐射力，教学效果就好。“用人格魅力征服学生”就是李镇西老师的“宝典”，他总是以欣赏的眼光和感动的心态来看待他的学生，用善良正直真诚的人格魅力让学生佩服，引导学生学做真人。我们面对的是3到6岁的幼儿，所以我们更要展示出强大的亲和力，通过人格魅力来积极影响他们，与他们多一些平等的交流，给他们多一些真诚的关爱，形成友好、轻松、愉悦的师生气氛。

读着镇西老师的《做最好的老师》，仿佛进行了一次精神洗礼，它给我的教育教学工作带来了很大的启示和帮助。我也愿“做最好的老师”！从现在开始，努力做好每一件小事，并多读书、读好书、好读书，努力提高自身素质，使自己的教育理念和教学方式得到不断地改进和提升。

读《幼儿教师的88个成功的教育细节》有感

贺小平

自从借阅了《幼儿教师88个成功的教育细节》，回家后便迫不及待地读完了。这本书提供了88个幼儿教师与孩子、与家长相处的细节，包括如何与孩子交流、如何应对孩子的错误、如何帮助孩子学会合作与分享、如何与家长合作等。 读完这本书使我对于如何培养儿童的社交技能以及如何构建良好的家园关系这两个中心议题有了更加深刻的认识。

从幼儿社交技能的培养方面来说，良好的社交技能对于幼儿而言，其重要性毋庸置疑。越来越多的研究表明，儿童时期建立并维持社会关系的能力，对将来的生活具有重要的影响。那么我们应该如何培养幼儿的社交技能呢?

首先，应当与幼儿进行良好的交流。作者认为要有效地与幼儿进行交流，我们要蹲下来并正视孩子的眼睛，用各种交流方式与幼儿进行交流。交流中，要多用肯定的语气，鼓励幼儿开口说话。教师在交流中应该更关注孩子是怎么做的而不是孩子是怎么说的。因为很多时候孩子说的并不一定代表他的真实想法。回答幼儿的问题的时候要先搞清楚幼儿问的是什么，同时尽量用简洁的话语来解释。

第二，应当培养幼儿的规则意识。要让幼儿能够顺利地与他人进行社会交往，培养他们的规则意识是十分重要的方面。只有幼儿能够遵守基本的规则，他们才能真正地进行游戏和学习，能够和同伴、成人进行有效的社会交往，获得真正的发展。在对幼儿进行规则意识教育的时候，教师首先要注意克制自己的情绪，不能够看到幼儿不遵守纪律就大发雷霆，失去理智。当幼儿发生违反规则情况的时候，要否定他的行为，而不是他这个人。

第三，应当给予幼儿自主性。要想让幼儿真正拥有良好的社会交往技能，给予幼儿充分的自主性是必不可少的。教师应当要鼓励幼儿自己动手做事情，对自己的能力表现出足够的信心。同时要给幼儿提供丰富的与同伴合作的活动．鼓励他们积极地与同伴互动。让幼儿在丰富的活动过程中体验如何与同伴分享、如何解决争端、如何获得成人帮助等社会交往技能。在此过程中，教师既要激发幼儿的兴趣，同时要及时退出，并能对每个幼儿的进步予以积极的回应。

教师在面对具体的教育情境时，会遇到很多的难题，在此时拿起此书加以重新翻阅，必定能够使自己受益良多。以上是我阅读了本书之后的一点点感悟，谨此与大

读《改变，迈出坚实的一步》有感

梅朱红

刚刚拜读了《改变，迈出坚实的一步》的这篇文章，觉得心中颇受感动，就迫不及待地要抒发一下自己的想法。这篇文章我读出了老师对学生的耐心，而这耐心来自于教师对学生的爱心，爱心的背面又是一片苦心。难道不是吗？工人上完班还会想着厂子里的什么什么吗？而我们教师除了白天9小时的工作之外，回到家我们的脑子是不会停下的。我们想着今天哪个学生进步了，或者哪个调皮学生惹我们生气了……，总之我们的大脑会毫无怨言的一直工作着，除了睡觉之外。

故事一叙述了老师对一个落后生的等待。他会为她得不到星而担忧，所以想办法让她得星星。一个三角形的三条边分别是6分米，8分米，10分米，指出10分米是哪条边？我想让我们班智商一般的孩子来回答也会易如反掌的，而她竟然犹豫半天没指出。陈老师又给机会：你就随便指一条吧。她大着胆子碰对了，得到了星星，兴奋不已。也许你会认为陈老师是在课堂上浪费时间，可是他却不惜停下脚步等待一下这样的学生，因为他更加关注的是一个孩子生命的成长，他想到的是这个孩子几年来都没有体验过学习的快乐，他要把这快乐播撒一些到她那儿，让她的天空不再灰暗。我想这个女孩长大之后可能并不能记得从这位老师那儿学到了哪些知识，但是她有可能终身不会忘记老师带给她学习的这点微薄的快乐吧。

故事二是他与几个低年级孩子的对话。他与孩子的对话和谐得犹如三月的春风，不知不觉吹进了学生的心田。他了解到几个孩子是因为做眼保健操没有闭上小眼睛，被老师罚站到队室的情况，他不是直接批评学生应该怎么怎么，不应该怎么怎么，而是让学生教他做眼保健操，提醒他们有个地方教错了——没闭眼。谈话的过程中他了解到当天是一个小女孩的生日，他和其他三个学生一起唱生日歌祝福小女孩。女孩感动得湿润了双眼，其他几个孩子也倍受感动。打通了学生的心灵，接下来他们还有什么理由拒绝老师的话语呢？不对，此时学生已经能够心领神会老师的话语了，所以“刘老师，对不起。”这样的话语是从学生内心流淌出的真实语言。这样的教育是一种润物细无声的引导，没有一点苛责和说教，达到了教育无痕的境界。是的，教育就应该追求一种境界，否则就和买菜的吆喝吆喝没什么区别。这也是我多年来追求的方向，但一直工夫不到家，今日一睹陈老师的风采，仿佛让我看见了曙光。

改变，是的，改变不是老师一个人的事，而是我们大家一起来改变。我希望我们和孩子们的脸上经常荡漾着微笑，首先我们得让自己从容智慧地走好每一天。遇到问题我们不要过于急躁，深呼吸想一下最佳的解决途径。让我们少一些对学生的指责，多一些对学生的感化吧！

《这就是幼儿教师》读书笔记

孙丽芳

这篇文章是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有写不完的案头工作；2、工作强度大，活儿忙不完；3、工作时间长，报酬少；4、工作上的比赛无休止；5、幼儿老师的安全责任大；6在社会，没有谁能瞧得上幼儿老师；7每天都在幼儿的吵嚷声中度过；8每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如疯子般。9为了布置区域什么垃圾物品都要。10家长工作有难度；11、当孩子们长大了，认识儿时的幼儿老师几乎是零等等。

看了这篇文章后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，二三直个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师常常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个！要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊！哭还算小事，现在的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园，所以老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不同一般。 一开始看到这篇文章时，觉得这作者真的写出了老师的心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意——幼儿老师的不简单！我做为一名普通幼儿教师感到真幸福。因为我看到了我们的伟大，因为我看到了我们的高尚，因为我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不同。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来的才子们都是从我们手中开始起步的！

《卡尔·威特的教育》读后感

贺晓琴

很早就听说过《卡尔·威特的教育》这本书，这段时间，我抽空拜读了《卡尔·威特的教育》这本书，这是一本父亲成功教育孩子成才的教育故事集，是一本用自身成功经验证明了早期教育的价值的论文集，是提升每个家庭的教育水平的指路灯。虽然我还没真正体会到书中教育的效果，但有些内容确实讲得十分有理。

老卡尔·威特把出生本是弱智的儿子教育成为一个天才。小卡尔维特八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。　　

作为一名教育工作者，在阅读的过程中我同时在思考着自己对教育的认识。其实，老卡尔维特的大部分教育思想和教育方法，我都是知道的。阅读学习之后，针对孩子的成长过程，我觉得在以下方面给我以警示：

1、“成人化”教育：在对孩子的教育过程中，老卡尔威特在很多时间从来没有把孩子当成孩子，而是以成人的方式来交流。

2、“民主化”教育：在老卡尔威特眼中，父母在孩子面前是没有绝对权威的，相反孩子的“面子”却应是父母特别关注的。

3、“快乐化”教育：卡尔威特的博学多才，并没有建立在与我们一样痛苦的学习训练基础上的，相反对他来说，学习是一种快乐。

4、“个性化”教育：教育一个最本质的特点就是因人而异、因材施教，不仅如此，因时而教、因事而教都是家庭教育的重要法则。　　

“孩子是否有优良的性格，在很大程度上决定他能否成为一个全面的人才，也决定着他是否能在将来有所成就。”老卡尔维特认为性格决定能力。如果一个人的性格开朗直爽，那么他就很容易被人接受，就会交往活动范围广泛，就有走入各种人生道路的可能性。如果性格孤僻，他的交往就只会在狭窄的范围中，走向人生道路的可能性就一直处于关闭状态，这也就是我们经常听到的一句话：性格决定命运。　　　　

《卡尔·威特的教育》一书确实是一本育人宝典，正如有人所说：“凡是有幸读到此书并照书中方法去做的父母，都能成功地培养出极其优秀的孩子。”对初为人父人母的人来说，阅读完此书，仿佛也看到了自己孩子美好的未来。但是，书籍只是讲述道理，让书籍充分发挥出效用的还需要最终付诸于行动。书中的教育思想和教育方法其实我也都有认识，但是让我吃惊的是，老卡尔维特仔细而彻底地贯彻了他的教育理想，一坚持就是十几年甚至更长的时间，这需要多大的毅力，这是常人所难以做到的。　　

读了这本书，我获得最大的启示是教育孩子要有正确的方法，要培养孩子的生活自理和良好的行为习惯，要开发孩子的智力，引导孩子对周围事物的兴趣，养成勤于思考、善于思考的习惯。培养孩子发现问题、解决问题的能力，要鼓励孩子敢于向成人提问，同时培养了孩子对读书的好奇心、发现问题的恒心、解决问题的自信心。

读《在幼儿园实施探究教学的策略分析》后感

盛丽芬

前些天我读了《在幼儿园实施探究教学的策略分析》这本书，通过读《在幼儿园实施探究教学的策略分析》，是我对幼儿教学目的的分析有了更新的认识。

探究的过程就是一个发现问题然后解决问题的过程，在探究中，幼儿可以试验自己的想法，可以使用各种工具，可以锻炼自己各方面的能力。而我在科学活动的组织与实施中，同样也会给予孩子试验自己的想法的时间与空间，提供可以使用的工具，或让幼儿发现材料之间的联系。正如书中所说：在探究中使用不同的工具、尝试不同的方法、进行不同的操作，都能给幼儿带来深刻的体验，也能在体验中提高多方面的能力，这些也是非常宝贵的学习能力。

探究式教学真的是非常适合孩子的学习方式，它能很好的满足幼儿发展与需要。而对于如何更好的引导、指导孩子探究，还需要我再好好反复研读书中的精髓，内化为自己的理解，并有的放矢的运用到教学实践中，从而能真正从理论——实践——反思——经验——理论……形成循环往复的良性循环，这才是我读书的真正收获！ 

读《优秀是教出来的》有感

吴晓倩

    第一次听到《优秀是教出来的》这本书的名字时感觉怪怪的，优秀当然是培养出来的，这本书到底想要说明什么呢？于是我对这本书充满了渴望。

一拿到这本书，我就迫不及待地翻阅起来，结果出乎意料的是我没有那种“眼前一亮”的感觉，相反觉得作者罗恩克拉克先生所描述的教育场景，所提的要求都有一种似曾相识的感觉。说话先要讲礼貌、主动询问表关心、乘坐公车不吵闹、见到老师问声好，完成作业不拖延等这些不都是我们老师平时经常强调的吗？书中没有长篇累牍的大道理，有的只是些微不足道的小细节。但是再次拜读第二遍的时候，我不得不佩服作者的这种对事业执著追求的精神。对于一个老师来讲，《优秀是教出来的》确实是一本不可不读的好书，让我对教育又有了一层新的认知。作者抓住教育过程中容易被人们忽视的细节，既对孩子严格施教，又用爱心和热忱赢得了他们的爱戴和尊敬。克拉克老师不仅仅将注意力放在提高孩子的学习成绩上，而且更加注重培养孩子的良好习惯和教养。

作为成功的教育者，作者在书中没有谈及如何教书、如何分析教材、如何准备教案，而更像是在谈论如何为人处事、待人接物。一个个活生生的例子生动形象，作为读者丝毫没有感觉枯燥乏味，相反感觉作者所描述的就在我们身边，亲切自然。书中讲述的创造奇迹的55个细节确实常常被人们忽略，而正是细节创造了奇迹，成就了辉煌。书中提倡对孩子要从小在平时的一点一滴、一举一动中体现出尊重孩子、宽容孩子、赏识孩子，并了解孩子的内心世界，让孩子从生活中学习，从鼓励中学会自信、从宽容中学会耐心、从赞美中学会感激、从接纳中学会自爱、从赏识中学会行动、从分享中学会感激、从诚实中学会真理、从公平中学会正义、从关心中学会尊重、从保护中学会信任、从关爱中学会友善……

    在日常的工作中，罗恩克拉克的几点做法给了我不少启示。例如：一个“问题”学生已经很多天没有交作业了，罗恩克拉克和他家长联系了多次都没有联系到。有一次总算联系到了，克拉克就把这个不好的消息直截了当地告诉了这位学生的家长，想得到这位家长的支持。没有想到的是这个家长听完了竟然说：“我孩子在家里也一向如此，你就将就一下吧”。这个回答真是让克拉克哭笑不得。也许是克拉克他自己认识到了自己的这种和家长的交流方式有待改善，所以在另外一个学生犯错误的时候，他改变了策略。他首先是耐着性子给这个家长拨通了电话，与第一个学生的处理方法不同的是他没有直接向这位家长“告状”，而是向这位家长违心地说他的孩子这段时间表现如何如何好，这位家长听了以后自然非常高兴，表示要老师对他的孩子一定继续严格要求，家长会极力配合。过了两天，克拉克再次拨通这位家长的电话，这一次向这位家长陈述了孩子这两天的不好的表现，家长当然非常气愤，当即表态，积极配合老师的工作，回家一定批评教育自己的孩子。看完罗恩克拉克的处理方法，真是佩服他的别具匠心。事在人为，同样一件事情，不同的处理方法就会有不同的结果。所以今后我们在工作中一定要有所创新，在对待后进生问题上一定要赏识和批评相结合，多渠道地转变后进生。优秀是教出来的，一般的人对于这个教育都有一种狭隘的理解：那就是学校教育。其实不是这样的。家庭和学校的共同努力才会使我们的孩子变得优秀。

    总之这位老师的做法让我更深切的感受到教育的魅力，教育的机智和教育的挑战。

《给幼儿教师的建议》之读后感

黄慧芬

　　它是一本亲切、可读、实用且有益的书。这本书所收文章的作者以幼儿园一线教师为主，书中建议是他们对日常工作的经验提升，内容全面，涉及幼儿专业成长的各个方面。这事一本关于如何做好幼儿教师的工作手册，这本书得到了我的共鸣，我也在书中找到了自己的影子。书中的建议和劝告看似浅显，实际上涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗？我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗？反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。反思强调“学以致用，学用结合”。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途。书中还提到了一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道。但是读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们所教的学科里教科书所包含的那点科学基础知识，在科学知识的大海里，只不过是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。                                                              

《给幼儿教师的建议》之读后感

张忠英

“学会倾听不容易” “倾听”与“听”是两个不同的概念。听是入耳，一种生理游戏，但不一定入心，别人说话你听到了，仅仅是一种声波和信号，是人的一种本能而已。而倾听呢，是一种身心两方面的活动，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。学会倾听是非常重要的，倾听不仅是一种交往艺术，更是一种美德。教师当然需要倾听，乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师善于倾听才能理解学生，才能反思自己的教育教学，从而提高自己的水平。工作之余，善于倾听又会让你交到知心朋友，拥有和谐融洽的家庭关系。因此，学会倾听真的很重要，通过它会让你学到更多的东西，也会让你得到许多东西。

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。以下是我读书的一点心得体会。我们要关爱每一位孩子，用赏识的眼光看待每一位学生。如果有偏爱，那就偏爱每一位孩子吧。要爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。俗话说：人上一百，形形色色，一所幼儿园，少则几十，多则数百个幼儿。在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响会形成许多差异：容貌有丑有俊，智商有高有低，性格有活有静，语言有多有寡，习惯有良有莠等等，这些内在和外在的差异，幼儿教师应有足够的认识。

  “教师要继续学习” 以前总是说要想给学生一杯水，教师必须有一桶水，可按现在的局面来看，一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习，他将不能胜任教师这个工作。对于这一点，我深有体会，以前很少有专业知识方面的学习，近来常有紧迫感，总觉得知识欠缺，“书到用时方恨少”。近一年来，在学习这一块有了大进步，便觉得自己充实了许多，自信也增强了许多。在实践工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子往往容易形成不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成；受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。我就有这方面的亲身体验，以前我们班有个小女孩，漂亮活泼，老师们都特别喜爱她，经常抱她，处处关心她，结果使她变得任性，高傲和无礼，不守纪律。另外一个孩子长相丑陋，老师们都不喜欢他，对他关爱较少，他的性格就比较孤僻，不愿意参加集体活动，认为自己什么事都不如别人，比较自卑。

   这事我深深地认识到，对幼儿的偏爱和冷落，会带来很多负面影响。正确的态度是，一视同仁，充满热情地去爱每一个幼儿。