主题三：我眼中的绘本阅读活动

范清华：我眼中的绘本阅读

通过学习和我们中班组的这次绘本研讨活动《我的尾巴》，我对绘本形成一些自己的理解、看法以及感受。

首先，真正理解什么是绘本及绘本教学？绘本，即图画书，简单地说就是以图画为主，辅以简单文字或者没有文字的书，通过动感的图画来引动幼儿思考，想象，表达作者的意思。书中的图与文有同等的重要性，但有时候图画的重要性甚至比文字要来得高。

绘本教学，就是融视觉和语文、艺术教学呈现出来的故事，通过多种形式、手段进行的教学。

其次通过学习，领悟了绘本教学的教育意义：《纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”所以，开展绘本教学的意义是很大的：

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

最后，通过我们的绘本研讨活动《我的尾巴》，再次感受体会了朱老师有关绘本的三句话：第一，手不离本，早期阅读一定要人人手上有书，有实际的操作物在手上，吸引了孩子的注意力，不需要老师再画一张大图，再去用投影仪，这就多取一举，老师在上课的时候，要注意力能关注儿童，关注儿童在看书过程中的一些状态，所以说第一句话就是手不离本。

第二句话，就是眼不离图。当同伴在介绍他最喜欢的是哪一页的时候，大家的眼睛就要看到这一页，这样才能鼓励儿童真正做到参与性的互动。所以眼不离图，因为绘本最大的特点就是文字与图画的结合。儿童对于书的学习，是通过图来完成的，不是通过文字。

第三句，口不离文。文本是作者的心血，我们不能过分地挖去他，也不能过分夸张和远离它，所以在朗读的时候我们要回到文本上，所以口不离文。

施惠芳:     阅读绘本应该注意的细节

从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

１、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

２、不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。

３、会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

４、朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，教师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。

５、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。《蚯蚓日记》的封底粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。

   阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

缪建芬：我眼中的绘本阅读

一、绘本的概念

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本教学的目标：（即三要三不要）

“三要”：

●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣（现在的教是为了以后的不教）

●要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能（关注到绘本的特质所隐含的教育价值）

●绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧

“三不要”：

●不用怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才

●不必强求完整的故事内容

●不必强调深奥的道理（随机渗透）→因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多

四、绘本教学的教育意义

  《纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”所以，开展绘本教学的意义是很大的：

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

五、绘本教学中的基本原则

整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。

互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。

提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

六、以“绘本阅读”为载体开展综合性学习的多种课型

自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，可以表达自己对文本的感悟。

潘春芳：           绘本阅读——好处多多

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。

1.可以培养幼儿的阅读兴趣

    兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。 

    2.可以促进幼儿社会化的发展

    幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。 

    3.可以促进幼儿想象力的发展 

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。

盛卫娟                  如何指导孩子绘本阅读

从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

    １、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

    ２、不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

    ３、会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

    ４、朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，教师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。

    ５、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。

     阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

沈国琴：        绘本教育之我见

绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而绘本教学对于我来也是一个新的挑战。通过“绘本教学”专题研讨活动，使我对绘本教学有了新的认识，我觉得绘本教学与我们以前开展过图书阅读活动有相通之处。现结合我对绘本的理解谈谈我对绘本教学的看法。

 1、 积极引导，观察画面

绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。

2、 有效提问，生成回应

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题要更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。

3、自主阅读，加深理解

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书 ，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

4、主次分明，重点关注

绘本的篇幅长短并不是千篇一律的，有些绘本简洁明了，老师在引导幼儿阅读绘本时不需要刻意地去关注取舍。而有些绘本情节复杂，而且页数也比较多，这就要求老师在选取绘本时要注意详略，尽量选取所要表达故事内容，所要表现故事内涵的那几幅，让孩子们重点关注，真正在绘本中提炼知识经验。

钮丽芳 ：      绘本教学初探

绘本是以简练生动的语言、精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品。特别强调文与图的内在关系，是用图与文字共同叙述一个完整故事，绘本里图画不是文字的附属，而是图书的生命，不需要文字图画就可以讲故事，文字与图画共同担当着讲故事的角色。绘本的构成要素：一是图画，二是故事。绘本的图画形式多样，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你见识到什么叫“百读不厌”。绘本的故事短小单纯，这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本。这样的图书，内容上易理解，形式上易接受，特别适合儿童阅读。孩子可以用点滴时间很快读完，但要用一生来咀嚼和回味。绘本阅读是以“绘本”为阅读材料，活动设计中有启发引导、提问，拓展想象，有阅读“绘本”图书环节，有和同伴一起阅读分享过程。因此，如能在幼儿已有阅读经验上，利用绘本阅读，进一步提升孩子的阅读能力，这将有效地帮助幼儿获得更多的阅读经验

一、中班幼儿绘本阅读需求和阅读障碍分析

 升入中班后，孩子对阅读产生了兴趣，并对图书的结构有了一定的了解。他们能较自主地选择喜欢的图书进行阅读，而且阅读的范围也开始向各种文字载体拓展和延伸。特别是多彩的绘本已经逐渐进入孩子的视野，也大大地激发了孩子的阅读兴趣。但与此同时，孩子新的阅读需求和绘本阅读障碍也开始在孩子的身上出现，其主要表现为三方面：

    1.不满足已有绘本阅读内容和单一的阅读方式。绘本材料的不丰富，单一的阅读方式缺乏挑战性与互动性，已难以激发孩子新的阅读兴趣和积极性。

2.绘本阅读的水平差异开始凸显出来。如有的孩子不会主动去看书；有的孩子只是随便翻翻，看不了几分钟就会离开。而且，我发现孩子们会在阅读时看得非常快，一本书五分钟不到就看完了，接着就换另一本，经常一会儿功夫就看了好几本。但是问他书中的情节，他会说不出或很简单的说几句；有的孩子则能逐渐主动去观察绘本中的图画。

3.因为绘本有独特的表现手法，孩子的阅读中出现了障碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，他们虽能去观察绘本中的图画，当只能看到图画的表面现象，对画面不能作出合理大胆的推理和想象。因此，孩子在阅读中不能将图画的前后情节联系起来，对图画中蕴藏的故事难以理解，影响对情节的全面解读。

由此可见，幼儿由于缺乏对绘本的认识和阅读经验的积累，大大阻碍了孩子的绘本阅读，但是孩子恰恰对绘本有极大的热情。因此，我们教师应随之与孩子一起走进绘本，结合绘本的特征和特色，由浅层理解转向深层来理解，通过具象的图画感受理解和想象逐渐进入对故事内容的理解。

二、中班幼儿绘本阅读教师的指导策略

教师如果能从本班孩子的阅读特点出发，为能创设适宜的阅读环境，提供丰富的绘本书籍，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿的绘本兴趣，提升孩子的阅读能力。

    绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理解。本学期，我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一起走进了图画书的世界。

1.根据封面猜故事。拿起一本绘本书，首先映入眼帘的就是封面。而绘本的封面有的是取自正文中一副画，有的是专门创作的封面画。在阅读前让孩子观察封面后对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。我引导孩子边看图边猜猜兔子们之间对话的内容，从而引出故事的题目—猜猜我有多爱你。

2.不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，教师和孩子千万不要错过。如《我妈妈》这本充满着爱意与幽默意境的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人爱、让人尊敬的妈妈形象。《我妈妈》的环衬上的图案就是“我妈妈”身上那件小碎花睡衣的一个小小的局部。

 3.开始讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、正文之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉孩子谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者会在这里留下一个悬念。教师就可以利用悬念来吊起孩子阅读的胃口。如《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图—大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作—这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把孩子的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

    4.朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，我将绘本书制作成课件或者通过投影仪让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，我投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。在引导孩子阅读正文时，我们一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在欣赏《第五个》时，就有孩子一边盯着图，一边做出了自己的诊断：“小鸭子的一只脚断了；小木偶的鼻子断了；小企鹅的一只翅膀断了……”

 5.并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在**的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。《蚯蚓日记》的封底粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话—“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。这两本经典的绘本书我即将在下学期呈现给孩子们。

总之，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，使得孩子在充满大自然和谐和童真童趣的图画里徜徉。教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

李敏娟：   开展绘本教学，先做功课  

有老师问：怎样上好一节绘本教学活动？

可能每一个执教的教师或理论专家都有自己的独到理解，我现在所说的，仅指活动前的一些准备，也仅为个人观点。

静心品书，贵在日常的积累

  “给孩子一杯水，自己就要有一桶水”，这个道理人人知道，关键是什么时候去装水。如果是因为有开课任务，有评比了，才去找教案教材，去求助他人的帮助，那么其一时结果或许会好，可长远收获一定不如意。所以，教材贵在日常的积累，当发现孩子们的问题，发现教育的契机时，就能在自己的记忆库中搜索：我该用怎样的内容更适宜有效。所以，一位教师的日阅读量往往在关键时刻显现其关键力量。

    此外，还要读一些与作品相关的文章，如：特级教师应彩云有节很精彩的活动《猜猜我有多爱你》，其演绎的温馨与智慧，让我敬佩不已。在查找相关资料时，偶尔发现一篇妈妈写的文章，说她和女儿讲述此故事时，太强调读那些比较句了，也太凸显妈妈的爱永远比孩子的爱多，最后，她的女儿哭了,“其实，妈妈，我是很爱很爱你的”。而应老师在教学中处理绘本中的这种比较是十分适度，她用同伴间互相的比较来理解句式，始终用深情的朗诵与音乐的烘托，勾勒出孩子与妈妈之间的那种亲情与爱意。所以，多读相关文章，可以有助于自己对作品的进一步理解。

一本好书≠一个好教材

   一般来说，老师因为阅读中的心动，才会产生将其变成一个教学活动的冲动，那么，一定要明晰自己为什么而心动，站在孩子的角度，他是否需要或能接受这样的作品。尤其还要考虑的是，很多的绘本来源于海外，实施中是否会因为文化地域的差异，使孩子们产生困惑，等等。

    某天，一位年轻教师在给小班孩子上课，她选择了国外的绘本《好饿的小熊》，故事大意是：一只小熊饿了，它想吃点特别的东西，于是，它就想办法钩下天上的白云，吃下白云，它就快乐地飞上天。那天的教学活动中，小班孩子们的惊愕与茫然给我留下深刻印象。当评课时，大家都在批评故事怪异时，我真为作者叫冤，当作者在写故事的时候，想到的可能只是当地文化背景下的妈妈爸爸朗读给孩子听，或许根本就没有想到一个遥远的国度有位幼儿教师会用它作为集体教学活动的内容。

    所以，不要以为绘本都是给儿童看的，都是可以作为教材用的。有些绘本是作者的人生写照，如：《一寸虫》，有些绘本透露出的是淡淡的忧伤，如：《我爸爸》《团圆》，有些则热闹而喜庆，如：《鳄鱼爱上长颈鹿》《一园青菜成了精》。不管作者用何种手段表现，不可回避的是很多作品都藏着深厚寓意与情感，不同的人读来会有不同的理解。所以，绘本不是教材，这点一定要明晰。每个教材如果能充分解读与思考，就一定会知道，自己到底要什么。

实施活动的过程中请遵循自己的教学特点

   有首歌叫《跟着感觉走》，只要不违背教学的章法，可以遵循自己的教学特点予以实施。所以，不要刻意模仿名教师的教学风格，或许你学到的仅为外在的行为，最好更多地是思考自己“为什么要上这节课”“用怎样的方式推进环节”“我想传递的给孩子（而不是看课者）是什么价值点”。

   以英国绘本《我爸爸》为例，原来的绘本中共有二十多页，而我园钱蕾老师根据自己所带的中班孩子理解力与生活背景，截取了十张，此外，在共同磨课中，将其归纳为“爸爸的爱好”“爸爸的本领”“有趣的爸爸”和“勇敢的爸爸”四部分。作为青年教师，其处理教材的细腻与认真就构成其教学的特点。

  而我第一次读这本书时没有产生多少共鸣，因为故事呈现了一个英国孩子对爸爸的模糊追忆，语言与画面都是那么充满幻想与简洁。直到有一天，幼儿园内一位孩子痛失其父亲，我再读此书时的心境完全不同，我读出了一个孩子对父亲的崇拜与深深的爱意，以至作者成年后，用笔画下心中幼年时父亲那高大全的形象。

所以，我赋予此教材以下几个思考点： 

1、作为有内涵的作品，此教材更适合大班幼儿。活动的最终目的不是为了让孩子知道这个故事，而是通过解读他人的爸爸的故事，促使其更关注自己的爸爸。

2、每个环节推进应有详略，即使同样的“说”，也有看图说自己的想法（如：从哪里看出爸爸跑步得第一了），模拟角色说（语气中的感受），学着句式说（我的爸爸象什么动物一样怎么样），等等。

3、掌握故事中存在的不同文化背景与表现手法，适时适度帮助孩子理解。如：为什么把爸爸描绘成“象猫头鹰一样聪明”。因为在英国，猫头鹰常常被认为是最聪明的动物。又如：为什么作品中从头到尾，不管什么场合爸爸都是穿着睡衣？原来那是作者爸爸的一件遗物，也就是说，赋予作者童年对父亲的记忆，不过既使有孩子这样问，我也会回避“遗物”一词，而用“爸爸在家经常穿的衣服”替代。

   从这个实例中看出，不同年龄、不同性格的教师会有着不同的教学特点，如：有的青年教师的活泼胜于条理，而有的成熟教师更追求教学的内涵与深度，可能随着阅历的丰富，教学中的规则会少些，而人文的情感会增多。

   从一本故事书到现场的教学活动，如同烹饪，从选材到口味的定位，亲自加工烹饪，最后色香味地呈现，其中每一步都是关键，每个细节都会决定着成败。能将自己的思考与他人磨合，充分做好实施前的功课，那么，当实施教学时，和孩子们一起分享作品时，会油然产生一种职业的幸福感。

宋华芳：      绘本阅读的指导策略

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。文章针对中班幼儿绘本阅读需求和阅读障碍、如何进行绘本阅读指导做了详细的说明。绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！

一、慎重选择图画书

面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴

近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。所以在平时我得意去书店挑选了一些绘本以及在翁老师处借阅了一些绘本。

一、             绘本阅读的多种方式

与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和

直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

1、遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做

些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。

2、利用班中资源起到引领的作用。

3、回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策

略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。4、理解环衬和扉页。在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。这就要从我们的环衬中提取信息，环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，教师和孩子千万不要错过5、通过自身提问的形式理解图书。提问策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。在“对话式阅读”中进行有益的提问。在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上

二、             通过多种形式评价幼儿对图画书的理解

在图画书阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点，对孩子们阅

读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。方法如下：（1）故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解；（2）通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；（3）通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解；（4）通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少

通过以上的方法就能知道并理解班中孩子的阅读水平和个体差异，在讲述时有些幼儿已专心的听讲并融入情景中，但还是有些孩子孩子云里雾里，找不到方向。问他故事说了一件什么事情，他只能就单调的回答有谁，根本不知讲了什么无从说起。总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础

夏静：绘本的作用

什么是绘本?更重要的是：为什么要和孩子一起读绘本？绘本里的图那么多，文字那么少，到底有什么可读的。这些问题想必一直困扰着许多家长,大家一起来探讨探讨。

说到电视等快餐文化，很多家长和老师都会深恶痛绝。因为随着电子技术的发展，我们已处在电影、电视、电脑和手机的包围之中。花花绿绿的屏幕不停忽闪，大量复制的、缺乏独创意义的图像异彩纷呈，时刻变换。捕捉这些图像更多是靠视觉器官的感知，而不是头脑的思考。很多孩子变成电视机前的“萝卜”，很多孩子沉迷于电子游戏，很多孩子懒得看书、懒得动脑筋，我们担心，长此以往，孩子们会离文学艺术越来越远，精神变得压抑，心灵变得荒芜，想象力缺乏，创造力缺失……但我们又无法让孩子摒弃这些东西，重返白纸黑字的传统时代。于是，我们会希望：能否有一种新的文学或艺术形式，引起孩子们的兴趣，进驻他们的心灵，从小培养他们的想象力和创造力？可以响亮地说，绘本正是这样的新形式之一！绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图。绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。所以，绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，很难说绘本有多大的力量，可以立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

绘本还是最适合亲子阅读的童书之一。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力是从四岁左右慢慢养成的。这个年龄阶段的孩子一般还不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长和老师们能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分雅致，他们的内心会少一些浮华……更重要的是，多年以后，当他们回忆起和爸爸妈妈、老师一起读绘本的时刻，一丝愉悦会从心底伸起，温暖他们的整个胸怀和生命！